新基础教育三个转换：
1、 是以生命观为核心的教育观念转换；
2、 改变学校日常的教学生活与班级生活，实现实践层面上的转换；
3、 转变师生在学校的生存方式，实现师生生命在生存意义上的转换。
新基础教育的四个“还给”
1、 把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力；
2、 把班级还给学生，让班级充满成长气息；
3、 把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战；
4、 把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
“双七条”实践“新基础教育”的标尺
课堂教学七条：
1、 保证学生自主学习的时间和空间（自主学习的时间不得少于三分之一，学习空间的结构要体现开放性、多样性与灵活性）；
2、 关注每一个学生学习状态；
3、 实现师生之间的民主与平等；
4、 培养学生的质疑问难；
5、 促进师生之间的有效互动；
6、 实现学生的“书本世界”与“生活世界”的沟通；
7、 注意教学行为的反思与重建。
班级建设七条：
1、 学生自主参与班级建设，体现学生的主人翁意识；
2、 班级管理中岗位设置的广泛性与动态性，让每一个学生都能拥有自己的岗位，培养学生的责任感；
3、 关注每一个学生的发展，体现发展的均衡性；
4、 班级建设中体现学生的创造性和特色；
5、 关注学生在班级日常生活中的质量；
6、 班级群体中对学生评价的多元性；
7、 班级建设中家长的参与性。
叶澜的重要观点
1、 在我看来，普通中小学是整个中国教育的基石，是孕育中华民族的未来的摇篮。实现转型，是中国学校21世纪初变革的基本走向和关涉全局的的核心任务；
2、 我把21世纪初中国学校变革的走向定为“实现转型”，即学校教育的整体形态、内在基质和日常的教育实践要完成由“近代型”向“现代型”的转换；
3、 “新基础教育”课题组与实验学校的成员，正努力的把上述认识转化为实践形态，开展着创建新型学校的研究性学校改革实践活动。
