—— 教学讲义  

思  维  的  概  括  性

心理学告诉我们，人的思维具有概括性、间接性、逻辑性、层次性、目的性、问题性和生产性等方面的特性。

思维的概括性是思维的最显著的特性。它主要来自于思维中抽象和概括的过程。

所谓抽象过程，就是大脑凭借词的刺激作用，在比较的基础上，分析、综合，把同类事物的一般特性（本质特性）加以抽选，而把同类事物的非一般特性（非本质特性）加以分离（舍弃）。

例如，当比较三头牛和三个苹果时，就可以得出一个共同的特点，得出“三”这个词来。

而两个苹果和三个苹果合起来，两本书和三本书合起来，其共同的一般特性就可抽象为 2 + 3 = 5 的形式。

在医学的临床上常常把炎症多种表现中共同的一般特性（本质特性）抽象为：红、肿、热、痛；再如，从众多的阑尾炎患者表现中抽取出转移性右下腹痛、从结核病的表现中抽取出低热、盗汗等等。

所谓概括，就是大脑凭借词的刺激作用，把抽象出来的事物的一般本质特征联合起来，统一起来，并推广到同一类食物上去的过程。

如上所说的，我们把炎症的红、肿、热、痛特征抽取出来，舍弃其它的非本质特征。把这四个本质特征联合统一起来，再推广到其他同一类事物上去，只要见到红、肿、热、痛表现就能确定为炎症，得出所有炎症都具有红、肿、热、痛的表现的结论，这就是概括的过程。

概括性在思维活动中起着非常重要的作用。这是因为：

首先，抽象和概括是人们形成和掌握概念的直接前提。（概念就是思维的细胞，是事物的本质属性在人脑中的反映）。儿童乃至青少年掌握概念的特点与水平，是直接受到其概括水平的高低所制约的。例如，有的儿童接受知识、反映事物比较快，天资开发早（早慧)就是因为其概括水平较高。再如同在一个教室里听课学习的大学生，对老师讲授的同一概念有的理解接受的快些，有的则会慢些，他们概括能力的水平高低就是主要的原因之一。就是因为他们对同一类事物加以比较、分析、综合，抽象出共同本质特征的能力，以及统一概括的水平存在一定的差异。

其次，概括也是思维活动的速度，广度、深度和创造程度等智力品质的基础。可以说，一切知识的学习、知识的运用，都离不开概括。如基础知识的掌握需要概括，到了实践生活中知识的运用同样离不开概括。知识系统性越高，越需要高水平的概括能力。

第三，一切科学研究的出发点就在于概括。因为任何科学研究的目的都是概括出研究所获得的内容。达尔文曾在自传中写道：“我的智慧变成了一种把大量个别事实化为一般规律的机制”。这个把事实“化”为一般规律的机制正是概括的过程。

由此，我们便可以看出，概括性在思维过程中的地位以及概括能力在现实中的作用与重要性。因此说，概括性也就成了思维培养的重要方面，这也是发展思维、培养智力的一个重要环节。

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