内容摘要：
《语文课程标准》基本理念指出：“学生是学习和发展的主体。”这一新的教学理念，提出了倡导“自主、合作、探究”的学习方式。随着Internet网络的出现，为网上教学提供了丰富的资源和便利的空间，在网络教学环境下，学生可以最大限度地发挥学习者的主动性和积极性，一种以学生“学”为中心，构建“自主 、合作、探究性学习”模式正在形成和发展。应该怎样构建“自主 、合作、探究性学习”模式呢？1. 利用多媒体网络教学，引导学生自主学习。2. 利用多媒体网络教学，组织学生合作学习。3. 利用多媒体网络教学，激励学生探究学习。
关键词：网络教学、自主学习、合作学习、探究学习
“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 《语文课程标准》这一基本理念，指明了学生学习方式、方法改变的方向，提出了倡导“自主、合作、探究”的学习方式，为创新教学开启了思维的窗户，开辟了广阔的空间。随着Internet网络的出现，为网上教学提供了丰富的资源和便利的空间，在网络教学环境下，学生可最大限度地发挥学习者的主动性和积极性，一种以学生“学”为中心，构建“自主 、合作、探究性学习”模式正在形成和发展。
一、利用多媒体网络教学，引导学生自主学习
苏霍姆林斯基说过：教学就是教给学生能借助于自己的知识去获取新知的能力，并使之成为一种思索活动。课堂教学要以教师创造性的教为主导，以学生探索性的学为主体，以学生的个性发展为主线，因此，在教学中教师就要积极引导学生自主学习。
怎样才能做到在网络环境下引导学生自主学习呢？“好奇”是孩子的天性，孩子那种猎奇的心理会驱使他们产生 “寻求新奇”的学习兴趣。网络世界是个“五彩缤纷”的“社会”。我们要根据孩子的需要去捕捉孩子感兴趣的“东西”。心理学指出，兴趣是个体力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。学习源于兴趣，学生有了学习兴趣，就能主动地、愉快地运用某种方法去独立学习。正如皮亚杰所说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当每个孩子被你的“巧妙”设计的教学情景和内容所“吸引”的时候，会在情境中很自然走进自我学习的天地。
网络资源透露的丰富信息。教学《海底世界》一课，我利用网络资源的优势，并融合自己对教材的理解，对网上资源和现有的软件进行筛选整合，组成网络教学课件，使传统教学中不易实现的教学环节可以通过网络教学得以轻松实现。
下面是《海底世界》课堂教学实录的一个片断：
【领略网上游览的乐趣】
1、学生熟读课文，交流读后感受。
2、教师情景导入：
同学们，海底真是个景色奇异、物产丰富的世界！现在，我们就一起去“海底展馆”游览一番，好不好？
3、学生点击学件，进入虚拟网站——“海底展览馆”，自由选择 “动物厅”“植物厅”“矿物厅”进行上网游览。
（在“动物厅”里，学生们看到了许多发光鱼在黑暗的深海里游动，听到了海底动物在窃窃私语进行交谈的各种有趣声音，还观赏了不同海底动物有着不同活动方式的有趣场景。）
【分享网上游览的快乐】
1、教师激趣：
出了海底展览馆，你可能为自己选择的展厅津津乐道，赞口不绝。想把自己喜欢的展厅介绍给你的好朋友吗？那就再畅游一次吧！当一回小导游，把看到的情景介绍一下。
2、学生再次点击鼠标上网，一边进入展厅细细观赏，一边精心准备解说词。（提示：可以用上课文上的相关语句组织解说词）
3、“小导游”介绍自己喜欢的展厅。（指名学生上台在大屏幕前进行演示、解说）
4、评选最佳“小导游”。
其实，评选的结果并不重要，重要的是在网络教学环境下，学生参与自主学习的积极性是否得到充分调动，学生的阅读能力和语言表达能力是否在得到有效提高。当学生漫游在虚拟的电脑网络世界里，亲身尝试着做“小导游”的体验和感受，完全沉浸在学习语文的乐趣之中时，学习语言、运用语言已经成了他们自主学习的一种需求、一种满足，这就是网络教学的魅力所在。
二、利用多媒体网络教学，组织学生合作学习
合作学习是指从学生的心理需要出发，通过学生之间的互相协助，共同完成一定的学习任务，以达到每一名学生在认知、情感、能力诸方面都能积极和谐地发展。
多媒体网络教学为学生合作提供了广阔空间，使个性化学习成为现实。学生可以自主，自助从事学习活动，根据自我情况安排学习，而且可以通过交流商议，集体参与等实现合作学习，并在合作中提高学习兴趣和学习效率，通过贡献智慧，分享成果，进而学会合作。
教学义教教材三年级语文上册第五单元的综合性学习——了解中华传统文化，就可以让学生在在网络教学环境下了解中华传统文化。因为因特网(Internet)是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式合作学习。学生在网络环境下搜集资料，比用传统方法查阅资料，更节省时间，更快捷方便。
在组织学生合作学习查找资料前，我根据学生的意愿，让他们自由结合成合作小组，有“介绍民间手工艺品”小组，有“十二生肖故事屋”小组，有“趣说传统节日与习俗”小组，有“民间神话传说”小组，有“中国古建筑文化驿站”小组……接着，小组成员分工合作，分头上网查阅文字材料，整理剪切，下载图片，复制粘贴，设计版面，准备参加网页设计比赛。
激励学生参加网页设计比赛，这是鼓励学生学会在网络教学环境下合作学习的一种手段，教师要引导学生正确看待比赛问题。特别是老师要看重学生合作学习的过程，要求学生发扬“友谊第一，比赛第二”精神。
另外，教师要迎合孩子在合作学习中 “好胜的心理”，鼓励学生学好网页制作的每个环节。同时，要让学生通过组员的共同努力，享受到小组合作的快乐。为了设计页面美观的网页，小组成员群策群力，运用自己学过的美术知识和计算机知识，进行版面设计，精心选择图片，安排字体颜色及动态效果，并在制作的过程中不断向老师请教，学习超级连接的方法。在小组合作愉快的氛围中，他们制作出一个个精美的网页，真正体验了成功的快乐。
在网页制作过程中，学生经常抓住制作过程中的一些问题来“难”老师。比如：“超级连接为什么会有时不能用？”“网页与Internet有什么关系？”“学习网页制作是不是就能制作个人网页了？”“自己制作的网页是不是立即可以在Internet看到？”等跟网页有关的知识。老师就因势利导进行了讲解。化解了学生心中的“疑团”，学习的劲头更足了。
网页制作完毕，各小组选派一名代表进行介绍，解说内容也都由小组成员合作完成。整个活动，始终是小组成员的合作，评选的结果并不重要，重要的是学生合作学习的意识增强了，掌握信息技术的能力大大提高了。
三、 利用多媒体网络教学，激励学生探究学习
要落实探究性学习，就要引导学生善于发现问题，学会提出有价值的问题，鼓励学生质疑问难。学生学习能力的形成，思维火花的闪现，创造才能和求知欲望的生成，往往都是从质疑问难开始的。陶行知先生也是一贯主张质疑问难这种探究学习的方式，他在《每事问》、《问到底》的诗中写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”以此激励学生敢于探究、善于探究。
勇于尝试，敢于探究，不放过哪怕百分之一的机会，是一个强者的素质。现代社会需要的不光是知识和技能的人，还需要那些有勇气和毅力的人。“好尝试”是发现的基础，在探究过程中就会有问题产生。网络资源丰富，为学生提供体验的机会，会让学生在网络 “跌打滚爬”中生发问题，从而达到“会探究”的目的。
比如，在执教《我家跨上了“信息高速路”》一课，让学生谈谈读了课文后的感受。有的学生说电脑网络真神奇，可以在网上欣赏音乐、观看影片、查阅资料；有的说有了电脑网络，可以和远方的亲人、朋友在网上谈心聊天；有的说有了电脑网络，我们可以在网上发电子邮件呢！教师相机提出：“我们班有在家上电脑网络的同学吗？你们知道网络有哪些用处呢？”有十来个学生迫不及待地举起小手，一名学生说我爸爸在网上向单位请过假，另一名学生补充说：“我们家还在网上购物呢？”“在网上购物？”他的话一下子激起了学生的好奇心，各式各样的问题都来了：网上的商品也能像百货大楼一样应有尽有吗？网上也有文具专卖商店吗？网上的书籍能打开看吗？网上有没有我们喜欢的漫画书？价格贵吗？在网上买东西会不会受骗上当？学生情绪激动，急于探究的迫切欲望特别强烈。老师神秘地说：“那我们就去网上‘看看’，体验一下网络的神奇吧！”然后老师带着学生一起“走进”了网络世界，在网上 “遨游”，做自己想做的事。学生的好奇心驱使学生全神贯注地“沉浸”在网络中，探究的乐趣尽在其中。课后学生在日记里记下了上网的收获，心中有一肚子说不完的话。
是的，在网络教学环境下，构建“自主 、合作、探究性学习”模式有利于培养学生可持续发展的能力，有利于培养学生的创新精神。在网络教学环境下，学生在教师的指导下不仅可以掌握有限的课本知识，而且又可以利用网络主动获取无限的相关知识，可以进行选择性的自主学习，促进对已有知识的巩固。在这种环境下，教师成为学生自主学习的伙伴、合作者和引导者，整个教学过程中的人机交互、师生交流、生生交流，为学生的自主 、合作、探究性学习提供了广阔的空间。终身学习的社会离不开探究性学习，社会的不断进步更离不开探究性学习。
参考文献：
1、《语文课程标准》，中华人民共和国教育部制订；
2、《小学语文教学概论》，金和德、姜永志主编，东北师范大学出版社；
3、《中国大百科全书?教育》，中国大百科全书出版社；
4、《新课程，新理念》，陈旭东主编，东北师范大学出版社。
