1、问题法
让学生带着问题读书，目的明确，学生读书时就不会泛泛而读，而是边读边思考问题。例如读(西门豹)一课时，出示两问：①西门豹向老大爷提了哪些问题？从老大爷的回答中，了解到那些情况？②西门豹是怎样破除河伯娶媳妇的迷信的？让学生带着这两个问题边读边思考，学生读后基本上能读懂课文。
2、提示法
学生在读书过程中，遇到疑难问题陷入迷惘时，教师应给以必要的指导，提示，以达到解决问题的目的。如《采蒲台的苇》一文，当学生读到"如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不能成为冀中的名胜了"这句时，感到难于理解，教师便从以下两个方面点拨，提示：苇塘为什么能成为冀中的名胜？只有因为那里有苇，那里的苇好看吗？经过老师点拨，学生很快领会到，苇塘所以成为冀中的名胜，主要是因为有很多可歌可泣的英雄事迹。
3、迁移法
这种方法是利用知识的共同因素，引导学生利用已知获取新知，进行知识迁移，《新型玻璃》这篇课文的几个自然段结构相同，在教会学生读"夹丝网防盗玻璃"的特点和用途这段后，可利用知识的迁移，运用同样的方法让学生自读其余四种新型玻璃的特点和用途，以提高阅读速度。
4、情境法
情境法就是学生读时，通过课文的文字表达，加上自己合理的想象，自然而然地进入文章描绘的情境，使课文中刻画的人物，抒发那楦泻陀琶赖囊饩吃谕纺灾懈∠殖隼矗?以便进一步理解文章内容。这种方法多用于古诗教学??
5、读书动笔法
①做符号。即边读边思圈圈画画，做上各种符号。如段、层符号(||)，画在段、层末尾；精彩句、节、段符号(～～)，画在句、节、段下面；用得精彩的词语符号(○)，圈在有关词语下面；疑问符号(？)，画在疑问处下面。②加批注。即在课文中左右空白处，写上简短的批注。③做笔记。即选择适当的课文，指导学生写读书笔记，并引导他们在课外阅读中养成自觉做摘录，写读书笔记的良好习惯。
