欢迎青年路小学的各位同学来到我的网站！

你的光临 小站生辉

愿我们共同为我们的学校添砖加瓦，

相信我们的学校明天会更美好！

今天我们以青年路小学为荣！

明天青年路小学以我们为荣！

自我介绍：梦露   

QQ昵称：林夕雨路

我们携手漫步在林荫小路，

夕阳把整个世界都染成了红色，

天空下起了丝丝细雨，

路漫漫，夜朦胧，秋虫正呢哝！

                                                     滑滑板

　　“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸳”。妈妈说：你这笼中鸟也出去放飞一下吧。
    妈妈给我买了一个滑板。 我左瞧瞧，右看看，嘻嘻，真好玩！一个手腕粗的圆柱体连接着两个近似圆形的不规则形状，不规则形状下还有两个轮子。。
　　星期天，风和日丽，我和我的好朋友岳芳茹来的风筝广场，一番“魔鬼训练”正式开始，岳芳茹扶着我，说：“第一步：一只脚踩在滑板上，往前滑行几步，有了速度，另一只脚猛地也上来，这叫上板。”岳芳茹给我示范了一下。我心想：哈哈！原来滑滑板这么简单呀！肯定一学就会！哼哼！ 　
　　岳芳茹拉着我，我一只脚踩在滑板上，滑行了几步，另一只脚猛地一上；滑板没保持好平衡，“咚”地倒了，我连忙从上面跳下来。我想：呀！看起来容易做起来难，滑滑板也不容易，得好好练呀！我不再“轻敌”，开始全神贯注地滑了起来。“功夫不负有心人”我竟然能上板了，岳芳茹见我能上板了，又说：“我现在教你怎样滑行，两只脚踩在滑板上，前后摆动，摆动的幅度越大越快。”我心领神会，上了板，毕竟刚学，重心不稳。我十分紧张，一会儿使劲向前仰，一会儿又使劲向后仰，双脚也不听使唤，活脱脱一只笨拙的小狗熊，弄得岳芳茹手忙脚乱。 　
　　我稳了稳心神，两脚努力地前后摆动。别说，还真灵，滑板开始往前滑行了。岳芳茹笑了笑，说：“好！找到窍门了！”我听到她的鼓励，更加努力了。 　
　　这样一圈一圈地重复练着…… 　
　　“世上无难事，只怕有心人”，当岳芳茹轻轻地松开双手时，滑板没有失去平衡而是摇摇晃晃地继续滑行着，我有点儿慌乱了。但随即定了定心神，左右脚努力地摆动着，呀！我能滑了，我能往前滑了！ 　
　　滑板越滑越快，我的心也要飞起来了。

                         五三班 梦露

头脑风暴：山东、江苏语文教学考察

探 寻

——赴山东江苏考察“读写”教学的报告

金秋十月，在满眼金黄瓜果飘香之时，我们南山实验学校部分语文教师，在张校长的带领下，远赴山东潍坊、江苏扬州，参观考察了那里的“海量读写”实验和“亲近母语”实验。

一、走近韩兴娥 ，感受阅读魅力

提起韩兴娥老师，从事小学语文教学的的人对她都不陌生，韩老师在阅读教学方面的成绩闻名遐迩。一本现行教材教学一个学期，这是全国绝大多数学校撼之不动的定律。可是，韩老师只用两个星期，就将一册语文教材教授完毕，而且不再布置任何与课文相关的作业。这样的教学进度，学生的考试成绩能否保证……带着仰慕，携着困惑，我们深圳南山实验学校的领导及部分老师来到潍坊潍城区青年路小学，进行参观学习。

首先是高校长给我们做介绍。他说，小学一二年级是实验第一阶段，本着提前、集中、大量识字的原则，一年级达到1500个字的识字量，先识后写，在阅读中识字，识字中阅读，让学生自主阅读，培养学生自主阅读，自主学习的学习习惯，使用自己编写的实验教材。采用的是韵语识字，实验教材突出的是规范性、趣味性和地方性。刚开始，低年级的实验效果不明显，和平行班级的差别不大。到中高年级很明显。低年级主要是让学生的学习习惯和学习能力同时发展。我们现在已经形成了“韩兴娥教学团队”，加入实验的班级有好几个。

第二阶段：3、4年级，学生的阅读量开始加大，是实验的转折点。他们把教材作为读物来读，不需要把课文一篇一篇地教。开始一课时教一篇课文，然后就是一节课讲2——4课。基本上3个星期就教一本书。小学四年级把小学阶段的教材读完。开始加强课外阅读，但有一类不读，那就是《小学生作文选》。3、4年级的阅读量是普通班学生的10倍以上，学生在这个阶段学生的视野远远高于普通班级学生。他们给这种教学方法取名为“鲸吞牛食”法，意为多吞食，少咀嚼，再反刍。（这正是苏霍姆林斯基所讲的，对于辅导差生不是靠补课，而是阅读阅读再阅读。）部分家长不理解，埋怨学校把他们的孩子当实验品，担心实验会影响孩子的学习成绩，面对这种情况，学校采取一系列措施：不断开放课堂，促进教学，请专家、领导来指导，开家长会，通过考试来证明实验的效果，让家长放心，让四年级孩子考六年级的试卷，考试效果很好，从而打消了家长先前的顾虑。孩子的成绩不但没有受到影响，反而稳中有升，家长也就心服口服了。

五年级进入第三个阶段，大家陷入迷茫：教材读完了怎么办？下一步教材怎么选？要不要学习初中教材？实验走到了关键期。潍坊市教育局李希贵局长说：“什么年龄读什么书，小学就读小学的，你们应该横向拓宽，读点古典的，文言的东西，可以读《中华上下五千年》。” 韩老师教学《中华上下五千年》271个故事时，是分两个阶段进行的：第一阶段只粗略地学习文言引文，准确掌握字音、句读，白话历史故事则完全由学生自己阅读。第二阶段要完成两个任务：一是进一步学习文言引文，使学生能够更加准确地、前后联系地理解文言文；二是使用班级多媒体设备出示一些练习，丰富学生的语言和历史知识。进入六年级，学生开始通读《论语》、《道德经》、《世界上下五千年》，教学方法还是以读为主，不求甚解，不做具体的要求，学生能理解多少就多少。

四川地震--我震惊了

请您记住这个时间，2008年5月12日14时28分04.0秒，四川汶川县发生7.8级大地震。

一场突然来临的大地震，撼动了整个中国，牵动了全世界。

今天，我国把它定为国哀日，全国降半旗，默哀三分钟，纪念那些在地震中永远离开我们的3万个生命。

警笛响起，全校起立默哀，没有一点声音，我的心在流泪：那些和我们年龄一样大的学生，他们再也不能上学了，再也见不到自己的父母。。。

学校里老师利用课余时间，组织我们看电视新闻转播：

有一个老师，在地震来临时的时候，全班同学来不及逃离，他双臂张开着趴在课桌上，身下死死地护着四个学生，四个学生都活了！这个老师的名字叫“谭千秋”，当他的遗体从废墟中扒出来，这双曾传播无数知识的手臂，在地震发生的一瞬间从死神手中夺回了四个年轻的生命。

还有一个年轻的女老师她的名字不记得了，她先后救出12个同学的生命，在救第13个同学时再也没有出来。

还有一个叫邓清清和同学们都被压在了残砖破瓦之下。可是当官兵们经过数小时的奋战，在废墟里找到小清清的时候，她正打着随身的手电筒在看书。

眼泪忍不住流下来，我不知道该如何帮助他们，回家拿出积攒的零钱，捐助灾区，虽然不是很多。

潍坊市青年路小学 三三班 梦露

恐龙来了

    我们正在上课，恐龙突然驾着飞船，从天而降。恐龙大声喊道：“太阳系免费一日游开始了！快上船喽!”

    同学们都挤上了飞船。这可不是一艘普通的飞船，它能在一瞬间飞到宇宙的任何一个地方。上午，我们在土星上种树。那里的土壤被施了魔法的肥料，不一会，我们种的树苗就成了森林。中午，我们到火星上吃烧烤。大家围着篝火一边吃一边唱歌，非常开心。下午，我们到水星上洗澡。水星浴池里的水含有各种矿物质，让我们越洗越健康。晚上，我们住在木星上，那里到处都是用木头搭建的房子，住在里面特别舒服。

    充满梦幻色彩的太阳系一日游结束了。这样的旅行你喜欢吗？

山东省潍坊市潍城区青年路小学二（3）

卢梦露  2007年6月11日

《小学生拼音报》2007年第22期 接尾巴

　最具人文情怀的语文学科，由于教师反复“精”讲，一遍又一遍作业训练，使得语文学习变成了一场苦役，一种生命的浪费。看着学生对语文学习欲说还“愁”，读着六年学习之后依然味同嚼蜡的学生作文，韩兴娥老师开始怀疑与审视“神圣不可侵犯”的教材，难道一册区区几万字的小学语文教材，就要耗去学生半年的学习时间与生命？

　　韩兴娥和她的学生们的许多神奇之处也许只有身临其境才能最真切地体会得到。2003年，潍坊市教科院教研员薛炳群去听课，不仅学生们课堂上突出的表现让他连连惊呼 ：“你们都是小天才！”而且听完课还没离开学校，他就接到了一份特殊的“礼物”——50多篇作文。这些在很短的时间里由那些很小的孩子写出来的作文，笔墨飘香，情感四溢，生动形象地记述了他刚刚听的这堂课。作为“课堂上的重要人物”，他也被进行了细致描绘。“天才，天才，真是天才！”薛老师连声感叹。

　　被薛老师称作“天才”的这些孩子们并非真的是一般意义上的天才，这些孩子所在的班也不是什么特设的“天才班”，他们只是潍坊市青年路小学一个普通班级里的学生。只不过与别的班级不同，他们的语文老师是韩兴娥，而且很重要的是他们参加了韩兴娥这位“特殊老师”的“重组教材、大量阅读”语文教改实验。

　　一本现行教材教授一个学期，这是全国绝大多数学校撼之不动的定律，可是在这个教改实验中，韩老师只用两个星期就将一册语文教材教完了，而且不再布置任何与课文相关的作业，剩下的课堂时间她只是带领他们一起到处搜罗图书，不停地“读、读、读”。

　　教改实验的效果如何呢？有人给韩兴娥班上的学生总结了两条：不怕考；读书很快乐，没有负担。

　　教材嚼烂，心情嚼“黑”

　　韩兴娥在开展教改实验之前，已经教了十几年的语文课，几乎天天被一种难以名状的苦恼纠缠着。

　　她的这种苦恼主要来自于教材，即我们所说的语文课本。

　　她当年上学时每当领到新语文课本简直是如获至宝，往往等不到第二天就已浏览完毕。文质兼美的语文课本原本是最能吸引她的一本书，可很早就会被她恨恨地扔进垃圾箱。老师一支粉笔一张嘴，一篇课文讲到黑。最让人头疼的是，学生费九牛二虎之力，把老师写在黑板上的主题思想，不但一字不差地照抄下来，而且要一遍一遍地读，一遍一遍地背。尤其是到了期中、期末考试前，自己喜爱的课外书只好束之高阁，手里捧着那些已经背了几十遍的课文，尽管味同嚼蜡，但还必须得嚼了又嚼，那种让人厌烦透顶的感觉不知体验了多少回。

　　当了老师后，她这种对“课本”的厌恶之情不仅没有改观，而且还愈加深切了。每次考试前的一段时间根本无法让心情安静下来，拿着课本翻看了一遍又一遍，反复揣测考试内容。有一次，她煞费苦心地找出一个段落，让学生们分段、记段意。等拿到试卷一看，果然是这一段，喜不自禁。谁能料到，她与学生分析时划分三段，而标准答案却是两段，大部分学生的答案自然与标准答案不同，结果可想而知。当时，她真是感觉到这语文课没法教了，怨天尤人，更恨那语文课本：学了多少遍考了多少次的课本啊，到底应该怎么教怎么学？

　　更不能让韩兴娥接受的是一本教材讲到黑的效果。一般情况下，小学高年级的课本每册一类字不过100多个，二类字的数量也明显低于中年级。但是，尽管每个学期都要复习十几遍，临到考试时，诸如“给二类字注音”这样的题目，照样有相当多的学生出错。

　　她还常常为四五年级的学生竟不能流利地朗读课文而生气，但更为了批改学生的作文而苦恼。到处错字连篇，添字漏字，读老半天也不知所云。提起笔来，耐着性子一句一句往下顺，十几分钟批改不出一篇，那滋味就如同喝中药，不得已忍受着，一口一口慢慢喝，苦不堪言。

　　最具人文情怀的语文学科，由于教师反复“精”讲，一遍又一遍作业训练，使得语文学习变成了一场苦役，一种生命的浪费。看着学生对语文学习欲说还“愁”，读着六年学习之后依然味同嚼蜡的学生作文，韩兴娥老师开始怀疑与审视“神圣不可侵犯”的教材，难道一册区区几万字的小学语文教材，就要耗去学生半年的学习时间与生命？难道灿若群星的世界文化，就不能在课堂上让求知若渴的孩子一睹为快？难道学生反复做的那些低级的苦不堪言的作业，能比让他们在最富记忆力的时候背诵一些经典诗句更有价值？

　　让大量阅读登堂入室

　　小学语文教学最主要的部分就是阅读教学。韩兴娥总结了阅读教学的两个极端：过于自由的阅读和过于不自由的阅读。对教材之外读物的阅读，如果过于放任自流，固然会导致效率低下，但如果让学生只读课本，也就是我们大家都习惯的教师教课本，学生学课本，测试考课本，用一个学期读十万字，学生和教师都心烦透顶，语文教学的高耗低效也会由此产生。

　　面对这两种极端，韩兴娥思索再三，决定采用中庸之道：在课堂上进行大量阅读教学。既保证阅读的数量又保证阅读的质量。

　　进行大量阅读实验，就要解决识字的问题。2000年春天，韩兴娥在一本教育杂志上看到日本汉字教育专家古井勋博士经过14年的潜心研究，最终发现：“默记汉字的能力，一年级学生最强，年级越高，逐年降低。”这一发现，无异于哥伦布发现了新大陆，韩兴娥睁大了眼睛：“人的生长、知识的获得都要遵循一定的规律，违背了规律，不注意儿童的生理特点，不遵循儿童的认知规律，错过了儿童识字最佳的‘关键期’，最后的结果，无论多么高明的老师也只能是束手无策，事倍而功半。”

　　遵从这种规律，2000年秋天，韩兴娥经学校领导批准从一年级开始了教改实验。

　　韩兴娥老师在一年级教学中主要采用的是韵语识字。韵语识字虽然生字密度大，但不是孤立地、枯燥地进行识字，而是把生字放在具体的语言环境中进行理解性记忆，充分发挥“字义场”的优势效应。韵文短小精练，通俗有趣，琅琅上口，极易引发儿童的联想，较好地实现了音、形、义的有机结合。在整个教学过程中，学生始终处于兴奋愉悦、积极主动的良性学习状态，达到了识字快与兴趣浓的和谐统一。

　　韩兴娥老师在教学《审讯鼠贼》中，经历了五个由浅入深的过程。第一步是带领学生熟读韵文，简单理解：“升堂审讯列罪状，一贯偷盗太疯狂。率领队伍逮鼠贼，勾结伙伴毁杂粮。”第二步是认读20多个生字。第三步认读用熟字拼凑的30多个生词。第四步认读用学过的字编写的6个句子。第五步读一读联系韵文内容编写的一段话。

　　在这一节课中，学生学习速度之快与质量之高令人惊讶。由于学生在一年级上学期用半年时间学了600字，下学期又轻松认读了900字，有此成果，也就不足为奇了。而且教学中将识字与阅读富有儿童情趣的故事情节融为一体，既调动学生认读积极性，也达到了事半功倍的功效。

　　一年级学生的注意力容易被外在的事物吸引，为了诱发与保持学生学习的兴趣，韩兴娥还经常性地给学生一点小小的物质奖励予以刺激。同时，隔段时间便给学生家长发贺信，真诚地赞扬学生的进步，并提出希望。在李国庆副校长的帮助下，韩兴娥老师仅仅在低年级就给学生家长发了几百封贺信或喜报。一年级上学期末的家长会上，她建议家长利用过春节这一有利时机，让孩子在亲朋好友面前显示一下本领，从而让孩子体验刚入学半年就能认识600个常用字是多么的了不起。据家长反映，孩子自信心的树立与他们在众人面前认字、读书有很大的关系。

　　据校长高树军讲，韩兴娥老师所教的学生，二年级识字量达到2500字；三年级认识3000个常用字，完成小学阶段的识字教学任务；在小学阶段认识3500个常用字，达到九年义务教育阶段的识字要求。

　　在小学低、中年级学完所有教材

　　在早早地就打牢了阅读的基础识字能力后，韩兴娥便重点放到了“解决”所有的教材身上。

　　由于低年级学生逻辑思维能力较差，阅读不宜在语意的理解上用力太多。但朗读就可以通过语调的轻重缓急、抑扬顿挫，淋漓尽致地表达感情，促发联想，激发兴趣。

　　韩兴娥教学低年级课文的要求就是读熟。不是教师为主体的范读，而是学生作为读的主角。学生不是在一遍又一遍的齐读、指名读中“听”会的，而是自己“读”会的。

　　韩兴娥在逐句逐篇地听过学生朗读之后，从中选出读得多、读得熟的学生当“小老师”，并为之佩戴“小老师”证卡。小孩子都有争强好胜的特点，希望自己在大家面前一展为师者的风采。所以，都在不遗余力地进行诵读训练，甚至在家里让父母听着诵读。于是，诵读的新秀层出不穷，“小老师”的队伍不断扩大，从而形成一个群体，使更多读不好的学生随时得到指导。

　　除了集体学习和学生书面练习之外的所有时间，韩兴娥还允许学生随时离开座位找“小老师”检查辅导。这样做使全体学生都有参与学习、得到训练的机会。这样既有利于学生间的信息交流，提高沟通能力，培养合作精神；也有利于学生在集体学习中迸发智慧的火花，提高学习质量。

　　在低年级阶段，韩兴娥的学生轻松地通读了本年级的人教版教材、辽宁韵语教材、修订前的三四年级人教版教材以及学校图书室里的《阅读文选》《拼音报》等。课堂阅读就达50万字，相当于一般小学同年级学生阅读量的十多倍。

　　进入中年级之后，韩兴娥以两个多星期学一本教材的高速度教完了五六年级语文教材。韩兴娥教学现行语文教材不求面面俱到，只求重点突破，可谓“弱水三千，只取一瓢饮”。这样，一个课时学习2至4篇课文轻而易举。先采取听录音、“开火车”(一人读一段)、自由读等多种形式朗读课文，然后教师或直奔中心提出问题，或点击难点释疑解惑。如教学11册课文《桂林山水》时，只提“桂林的山、水各有什么特点”一个问题。学习2000多字的《狱中联欢》时，只提两个问题：课文中写了哪几个节目？如何理解课文的主要内容？

　　小学语文教材已经全部学完，其余课堂时间就将教学重点转移到课本以外作品的大量阅读上。于是，每一学期每个学生阅读100万字的大量阅读便在课堂之上拉开了帷幕。

　　韩兴娥的班级书架上的图书琳琅满目，但来源却并非一个渠道。有从学校借的，有学生从家拿来的，也有韩兴娥老师个人的藏书。为了让学生能有充分的时间阅读，韩兴娥从来不布置课外书面作业。但韩兴娥并不是对学生的阅读坐视不管，而是让学生在一定的时间内个人阅读某一本书，学生认为达到要求时再由老师抽查。阅读之前，提出严格要求：一是要有恰当的圈划批注。二是理解文章大意。要求学生“不动笔墨不读书”，可以在书上勾画，可以选择精彩片断写到读书笔记本上，并大体背诵，具体字数不限。她要每天检查学生的读书笔记和积累、背诵的情况，并根据积累的质量、数量给予学生适当的奖励。检查的过程同时是指导的过程。

　　教师通过参与学生与文本的“对话”，引导学生明白哪些内容是应该积累的，哪些内容没有必要记忆。这样做训练了学生快速了解和筛选信息的能力。渐渐地，学生养成了认真阅读的习惯：拿到一本书，学生便自然地拿起笔边读边圈划批注，有时查查字典，有时翻翻前面看看后面，前后文联系起来思考。

　在高年级诵读《中华上下五千年》

　　第一次听韩兴娥的课，记者的震动之大是始料不及的。她用的教材是《中华上下五千年》，教学哪篇课文不是早准备好的，而是让记者来当场指定。刚一上课，翻开这本多达60多万字的“教材”，才发现文章大多选自《史记》和《资治通鉴》，每一篇“课文”都是由一小段文言文和相关的白话历史资料两部分组成。记者随手一翻，是现行统编教材高中语文中的《鸿门宴》一文，于是就说，就教这一篇吧。说完之后，又于心惴惴，深怕自己的率意而为有可能造成这堂课的失败。但韩兴娥老师平静得如一潭波澜不惊的湖水，从容自若，她先让学生“开火车”读一遍，纠正了错误读音，然后便由学生自由朗读。不长时间，便要求学生背诵古文，并就文中的一些问题进行争辩。她提出一个问题，学生抢先发表个人意见，假如达不成共识就会引发争论，然后出现一个对几个、一组对一组、有时候会自然形成观点对立的辩论集团，各自引经据典，努力说明己方的观点和意见，试图说服对方。学生的思辨欲望被激活了，她却成了旁观者。12分钟，教学任务完成。

　　据高树军校长讲，韩老师教学《中华上下五千年》271个故事时，是分两个阶段进行的：第一阶段只粗略地学习文言引文，准确掌握字音、句读，白话历史故事则完全由学生自己阅读。第二阶段要完成两个任务：一是进一步学习文言引文，使学生能够更加准确地、前后联系地理解文言文；二是使用多媒体设备出示一些练习，丰富学生的语言和历史知识。记者所听的课，属于第二阶段的学习内容。

　　高速大量阅读，使学生在低、中年级的阅读量分别达到了50万字和300万字。在实验班学生(五年级上学期)读书量调查中，读过上百本乃至几百本中外名著的学生已大有人在。

　　韩兴娥说，她很少命题作文，旨在让学生用自己手中的笔反映个性化的生活经历，使学生感到作文如衣食一样是不可缺少的，感到作文有用，并在实践中受用。学生养成了观察生活的习惯，也就拥有了取之不尽、用之不竭的作文素材。于是，他们成了热爱生活、时时处处关注生活的写作者。

　　但仅有写作素材并不能写好作文，关键是韩兴娥将大量阅读引进课堂。“腹有诗书”的孩子们也就有了“下笔如有神”的原动力。他们在大量阅读中所积累的丰富语言，在不知不觉中内化成了个人的文化素养，并自然而然地外化成写作时的妙语连珠、佳句迭出。古人云：“胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任歙张。”四五年级的学生，在40分钟内写出立意新颖、自然通畅的600字左右的习作，也就成了普遍现象，其中富有文采者也不再是个别现象。

　　不怕考和快乐阅读

　　韩兴娥用两周时间完成现行教材的教学任务，且不布置课外家庭作业，这不能不说是一个冒险的举动。因为当今人们衡量一个老师教学水平高下的重要标准，往往与考试成绩联系在一起。而考试内容，又多出自教材。如此匆忙地将教材学完，考试成绩难道能有保证吗？

　　可韩兴娥老师对此却胸有成竹。她说，大量阅读为语文学习奠定了基础，积累多了，考试就如小菜一碟。而死读课本不进行拓展学习者，一旦在考试中出现稍有难度的课外题，多是难以应答甚至不知所云。

　　赵丹同学告诉记者，在四年级的时候，他们就已学完了六年级的课本。语文、数学成绩全班都得了优秀；还考了六年级的卷子，平均分不比六年级的考生低多少。现在，他们已经学完了《中华上下五千年》，并且还打算把《三字经》《百家姓》《论语》等书也学完。

　　据张振东副校长讲，家长开始对孩子能否考好自然会有怀疑，可是一次一次的考试之后，孩子的成绩不但没有受到影响，反而稳中有升，他们也就心服口服了。特别是孩子由此对读书产生的特殊感情，又由读书而提升了文化素养，他们已经对韩老师心怀敬意了。

　　相当于现行教材阅读量10倍以上的教学内容，会不会加重学生的负担，又成了人们关注的一个焦点。

　　这也是记者生疑之处，在采访学生时，便特别提到这个问题。但孩子们一脸的轻松，说这是大人们在杞人忧天。他们非但没有感到是一种负担，反而因为读书而有了一片阳光心态，有了主动的追求。

　　赵丹同学说，只要健康有益的书她都爱读。书本就像那沙漠里的绿洲，使她在迷茫中获得了希望；书本又像那明净蔚蓝的天空，任她自由翱翔；书本又如那高雅、幽静的世外桃源，使她心旷神怡，流连忘返。

　　陈晨同学在日记中写道：“茶余饭后，手握一本书，其味也香；枕边床头放上几本，古今多少事，上下五千年，尽在方寸之间。浩瀚书海，自己不过是沧海舟子。鲁迅、巴金、曹禺、曹雪芹、罗贯中……一个个灿若星辰的名字，照亮着我前行的路程。”

　　孙珗同学对祖国灿烂的文化情有独钟，她说，伏羲氏、燧人氏、神农氏点燃了人类智慧与文明的火花。从“诗经”至唐诗、宋词、明清小说，人类文明的火焰照亮了历史的长河。“四大发明”闪耀着祖先智慧的火花，“四大名著”凝结着人类文明的累累硕果……她就是在这些灿烂的文化中，享受幸福，不断成长的。

　　更有趣的是，有的同学还将所读过的与所了解的书目连缀成文，令老师与家长为之拍案称奇。比如魏榕同学“书名联串”——《大卫·科波菲尔》诞生在《呼啸山庄》，《母亲》的去世使他成了《雾都孤儿》，他在《童年》《在人间》《我的大学》经历了《罪与罚》，付出了《孤星血泪》，逐渐对这个《悲惨世界》产生了《傲慢与偏见》。后来，《唐.吉诃德》成了他的《漂亮朋友》，他经历了《战争与和平》《红与黑》《阴谋与爱情》以后《复活》了……

　　高树军校长说，学生阅读量虽然非常大，但由于每读每新，每读都有兴趣，越读知识越丰富，所以，不是读得多了就增加了心理负担，而是读得少了做那些味同嚼蜡的作业成了负担。更为重要的是，小学生由此养成了读书的习惯，为书香人生奠定了基础。

　教材不应成为语文教学的紧箍咒

　　潍坊市教科院薛炳群在总结韩兴娥的语文教改经验时说：“她抓住了语文学习的精髓，那就是读读背背，背背读读，学生只要养成了读书的习惯，积累了丰富的词汇，学好语文也就顺理成章了。”

　　《语文课程标准》特别强调要加强阅读，而韩兴娥的课正是“以读为本”，让学生通过读达到对语言的理解、品味和积累，获得情感的熏陶。

　　韩兴娥的教改实践在某种程度上其实也是对我们使用教材思想的一种改革。我们长久地“以教材为本”，而忘记了这其后真正的理念应该是“以读为本”。在这种“以教材为本”的错误覆盖之下，我们的语文教学变得越来越乏味无能，教材也由此成了语文教学的紧箍咒，成了给语文教师们划定的狭窄的圈子。

　　一位老师就曾在网上如此表白：“老师的视野总也望不到教材之外的富饶的土地，于是一个学期的教学就知识局限于几百个生字，三十篇课文。学习了这些知识任务就完成了，就万事大吉了。在一种固定的思维的约束下，我们沿着一种固定的轨迹运行，从来没有想到要脱离这个轨道，因为连这种意识也没有，所以我们目之所及才总是方寸之地。语文应该何去何从？在语文质朴的面貌中，如何才能让它的工具性真正发挥它的工具的作用？语文当为语文突围，从听说读写开始，老师当以一种研究者的姿态深入语文，以一个领航人的身份与学生一起乘风破浪。让我们的学生在五年或六年的小学毕业后能够流利地运用母语来说、写，能够准确地把握别人说话的大意，能够初步体会到语言文字表达的意境之美。韩兴娥老师引导学生提前识字，大量阅读，她两周教完一本教材，而学生的语文素养却全面发展的实验成功的大胆批判精神与课堂教学重构则为我们小学语文老师指出了一条教学研究的光明之路。”

　　韩兴娥真正实践了著名教育家叶圣陶先生提出的“教材无非是个例子”思想，她的经验值得我们借鉴和学习。 (陶继新　张圣华　徐启建)

　　《中国教育报》2006年2月22日第3版

语文课:我们能否从教材中“突围”？来源：中国教育新闻网－中国教育报

★山东省潍坊市潍城区青年路小学 二（3）班 ^_^ 梦露 ★ http://hi.baidu.com/qnlxx

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

“一文”激起千层！

——北小全体语文老师教研活动

★★★走进潍坊市青年路小学★ ^_^ 梦露2005-3★

用心经营的事业

阿常 发表于 2005-12-21 12:27:00 爱上教育        成功的花，人们只惊慕她现时的明艳，然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。          ——冰心         参观拜访了潍城区青年路小学，首先跳入大脑的便是冰心的这首诗。95年5月刚刚由分校调整为区教育局直管学校，短短的几年，由默默无闻到蜚声遐迩，这里面，不知有几多心血，几多汗水。一个学校如何定位，向哪一个方向发展，需要找到一个适当的突破口和切入点。为此，学校领导一班人结合自己的优势，经过多方论证，确立了“办特色学校，育特长人才”的办学宗旨。以艺术教育为契机，搞好养成教育。 震撼人心的聚焦        2004年2月3日晚，北京人民大会堂，由团中央、全国少工委组织的首届全国少儿艺术节闭幕式暨颁奖晚会隆重举行，本届全国少儿艺术节历时10个月，涵盖了歌、舞、乐、才艺、英语情景剧等十项比赛，全国近10万儿童参加了本次艺术节的各项活动，经过全国31个城市的初、复赛选拔，2500名小选手进入决赛。潍城区青年路小学民族乐团演出的曲目《希望》获得本届艺术节唯一的特别贡献奖，同时，该校选送的儿童电视剧《特别夏令营》获本届艺术节金奖。         青年路小学民族管弦乐团成立于1999年7月，成员现在已达230人，平均年龄10岁。聘请潍坊群艺馆的梁明先生为乐团艺术总监兼客座指挥。乐团起点高、编制全、规模大，是全市最早配备低音提琴、定音鼓等乐器的小学乐团。虽然建团时间还很短，但是，现在却已声名远播。这里采撷的虽是几个小镜头，但是可以窥豹一斑。        镜头一：一棰敲在了大导演的心上        2002年5月27日，首都北京，中山公园音乐堂。         一场由一个名不见经传的小学民族乐团演出之前的彩排正在进行。一位在国内颇有影响的导演大腕自始至终地看完了彩排。然而，人们未必知道，此位大导演，当刚刚听说是一个二流城市中的一所小学的乐团将要在这里演出时，起初表现出的是不屑一顾的神情，然而，当欢乐锣鼓敲起来，定音鼓铿然一声，使这位大师一下子矗然木立，似乎魄飞魂离、神不守舍，全然被那动听的音乐吸引住了。事实上，类似这位大导演刮目相看的又何止十人八人，他们态度的大改变，给“振聋发聩”这个词作了新注脚。中央电视台三频道后来曾经多次播放了音乐会的部分曲目，山东电视台、《人民日报》、《新华社每日电讯》、《中国教育报》、《人民音乐》等多家新闻媒体都进行了报道，天南地北乃至海外异域的观众都铭记了这场精彩的音乐会，同时，也熟悉了这个出色的学校。         镜头二：翩翩飞鸿纷至来         演出的成功，博得了首都各界及全国各地人士的广泛赞誉和强烈反响。原国家教委副主任、现任教育部关心下一代工作委员会会长的邹时炎先生看完演出后，心情激动，夜不能寐，连夜致信李希贵局长和滕欣云校长：“这是潍坊市青年路小学民族管弦乐团在‘六一’节前夕献给首都儿童和长辈们的珍贵礼物，具有长久的教育意义。一个多小时的光阴匆匆离去，乐团演出的十多首中外名曲，特色鲜明，情真意切，韵律优美，扣人心弦。”一位四川省泸州市图书馆的古稀老人刘启柏曾经三次给学校来信，不仅对学校音乐团的演出给予高度的评价：“假使我国有五千个像潍坊青小这样的特长兴趣班，我国将加速腾飞”，“儿童奏国乐，此曲太空闻。喜伴风筝舞，琴声荡邓林。”还提出了中肯诚挚的建议：“胜勿骄，努力吧！走出齐鲁，冲向世界。让各国同行与观众看看中国少年儿童的艺术风采。使中华民族文化精髓，展现在地球村民面前，为国争光。更希望你们中间能多出现些天华、阿炳、聂耳、星海、洛宾……之类的民族艺术天骄”。飞鸿纷至，是肯定、是褒扬，更是鼓励和鞭策，对学校艺术教育的开展无疑是一股巨大的推动力。        镜头三：“你们学校的大门是不是很难进？”        北京中山公园音乐堂演出结束。载誉凯旋尚未回到潍坊，就接到山东省教育厅的邀请，5月30日，乐团全体人员即奔赴省会济南在历山剧院作专场汇报演出。         没有策划宣传，没有海报广告，但是，容纳1400多人的历山剧院座无虚席，以至于后来者无法进入，由于非商业演出，没有门票，前来观赏者基本上是教育界人士，很多人不能进入，剧院门前人头攒动，想方设法想一睹风采，许多人不解地问为什么不卖门票？我们多给点钱，让我们进去看一下吧！此时此刻，学校的工作人员既感动又无奈，对前来的人磨破嘴皮子解说原委，好多人久久不肯离去。在得到确实爱莫能助不能满足大家要求的答复后，他们转而对学校的情况发生了兴趣。有人问：你们学校是一所什么样的学校？你们学校是不是收费很高？你们学校的大门是不是很难进？10月26日，青小乐团再次被省教育厅邀请，在济南举办了山东省教育成就展专场音乐会，是全省唯一被选调的学校，获得了山东省教育厅特别贡献奖。 （说明：本文中的滕欣云校长已经在去年被调至潍城区实验小学任校长。现在青年路小学的校长高树军是我原来的领导——潍城区教研室副主任，一位对语文教学卓有研究的专家级教师。）

她两周教完一本教材
——韩兴娥老师的大胆批判精神与课堂教学重构 陶继新

　　一本现行教材教学一个学期，这是全国绝大多数学校撼之不动的定律。可是，潍坊市潍城区青年路小学语文教师韩兴娥只用两个星期，就将一册语文教材教授完毕，而且不再布置任何与课文相关的作业。那么，学生的考试成绩能否保证？剩余课堂时间教学什么？学生的语文水平是提高了还是降低了？ 带着这些问题，记者采访了韩兴娥老师及其学校领导、老师和学生。

对语文教育的痛恨与批判
　　韩兴娥老师是孔子所称道的典型的“讷于言而敏于行”的一类人，甚至给人“欲说还羞”的感觉，即使在课堂上，她也是少言寡语。如果仅从这种表层推断，多认为她是一位诸事随和、缺少批判意识与创造精神的老师。可是，真正深入采访之后，记者发现这只是一种假象。她对语文教育批判之强烈，即使堂堂须眉也多望尘莫及。
　　韩兴娥老师对记者说，教学最初几年，她一直深深地陷入痛苦之中，而且痛恨之情也如影随形地在她的心里游弋不去。

★★★她两周教完一本教材★潍坊市青年路小学★ ^_^ 梦露2005-3★

一、教学内容舍本逐末
　　韩兴娥老师说自己上小学时就对语文课本殊无好感，因为读的次数太多，早已失去了兴趣。每学一篇课文，都是万变不离其宗的一个模式：读生字、解释词语、概括段落大意、总结主题（或中心）思想。待她当了教师，起初虽然对此特别烦感，可还必须重蹈原先小学教师的覆辙。教学这些内容，如果说考试时还有一定作用的话，考试之后便被学生不假思索地抛之九霄云外，还有什么价值可言？课后作业多半价值较低，学生不感兴趣。如果不把精力放在这些作业上转而阅读中外名著，学生乐此不疲且收获颇丰。如果课堂之上舍弃那些价值低而学生又生厌的教学内容，让学生“取法乎上”地阅读学习课本之外的经典作品，学生就会有以一当十的收获，并由此爱上语文。

　　韩兴娥老师在教学实践中体会到，当今依然流行的小学语文教法，是拣了芝麻，丢了西瓜。如此舍本逐末的后果，是教师厌教、学生厌学，教师不再是文化人而是固定内容的传声筒，学生不再是积极主动学习的生命个体而成了被动接受的容器。不单单课堂之上所学甚微，而且还浪费了学生的生命，压抑了学生的潜能，影响了他们一生的发展。

二、“公开课”成了做秀课
　　对于现在流行的“公开课”，韩兴娥老师颇有些担忧。为了讲好一节公开课，教师往往无法安心正常的教学工作，几天、十几天甚至几十天地准备，还要有专家指导、教师协助、学生预习等，它成了集体“成果”，成了精彩的做秀“表演”。而在这种准备之中，不仅要耗去专家、教师、学生很多精力与时间，而且学生在一次又一次的演习中丧失了学习兴趣与创造活力，特别是教师从中摈弃了求真而不断地作假，学生从中失去了本真而潜意识中认可了作假。一节公开课演示“成功”的背后，是“千学万学，学做真人”教育真谛的流失，是为未来的假人性、假产品做了一个恶性的铺垫。
　　如果说自然生态的恶化给人类敲响警钟的话，教育教学生态的恶化就更应当为人类敲响警钟。还教育教学一个本真的面目，还教育教学一个和谐的生态环境，才能使语文教育焕发出绚丽的光彩。

三、家庭作业多而无益
　　教师常常为学生完不成作业而恼火，不厌其烦地让学生补作业，间或还要颇费周折地找到家长交流。韩兴娥老师想，把书面作业放到课堂上岂不省事。人们常说，应该还孩子一个幸福的童年；可事实上，最爱他们的教师、家长，却无意中扼杀了他们的幸福。中高年级的小学生，晚上做作业到9点、10点甚至更晚者并不是一个特殊的现象。而对做这些作业乐此不疲者却是凤毛麟角，更多的是心力交瘁、苦不堪言，爱子心切的父母由是代劳者也就不再成为新闻。更为严重的是，这些作业的价值小之又小，甚至是劳而无功或劳而无益。没有时间尽兴地嬉戏，没有时间阅读文质兼美的文学作品，截断了连通儿童玩乐世界的笔直大道，阻遏了聆听古今中外大师的思想教诲与美感体验，孩子便成为在枯燥乏味而又绝少价值与意义的空间中机械转动的机器人。
实验成果令人们疑云消散

　　韩兴娥老师用两周时间完成现行教材的教学任务，且不布置课外家庭作业，这不能不说是一个冒险的举动。因为当今人们衡量一个老师教学水平高下的重要标准，往往与考试成绩联系在一起。而考试内容，又多出自教材。如此匆忙地将教材学完，考试成绩难道能有保证吗？
　　    大量阅读的学生不怕考
　　可韩兴娥老师对此却胸有成竹。她说，大量阅读为语文学习奠定了基础，积累多了，考试就如小菜一碟。而死读课本不进行拓展学习者，一旦在考试中出现稍有难度的课外题，多是难以应答甚至不知所云。
　　赵丹同学告诉记者，在四年级的时候，他们就已学完了六年级的课本。语文、数学成绩全班都得了优秀；还考了六年级的卷子，平均分不比六年级的考生低多少。现在，他们已经学完了《中华上下五千年》，并且还打算把《三字经》《百家姓》《论语》等书也学完。
　　据张振东副校长讲，家长开始对孩子能否考好自然会有怀疑，可是一次一次的考试之后，孩子的成绩不但没有受到影响，反而稳中有升，他们也就心服口服了。特别是孩子由此对读书产生的特殊感情，又由读书而提升了文化素养，他们已经对韩老师心怀敬意了。

★★★她两周教完一本教材★

★山东省潍坊市潍城区青年路小学 二（3）班 ^_^ 梦露 ★ http://hi.baidu.com/qnlxx

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&