男孩•女孩　　

陈思

男孩是诗，

女孩是画。

 

男孩的眼神意味深长含蓄凝重

女孩的色彩丰富多姿缤纷绚丽

 

男孩是一首画意的诗，

女孩是一幅诗意的画。

 

男孩轻轻对女孩说：

你是一道迷人的风景。

女孩悄悄告诉男孩：

你是一片广袤的绿洲。

 

这个世界有了男孩和女孩

便充满了激情与豪迈，柔情与细腻

就有了写不完的诗篇，讲不完的故事。

 

男孩女孩

永远的风景

永远的色彩

远行　　李峤

孤雁，留恋，飞向天边，

故人，远行，路在前面。

心中太多思念，梦想还很遥远，

孤单是最大的考验，

唯有期盼来日再见。

 

深夜，星空，繁星闪现，

故人，远行，泪涌眼边。

心中惆怅万千，未来若隐若现，

不论多少困难艰险，

只要有你在我心间。

 

 

我将上篇日志贴到论坛上后得到了K12几位老师的热情讨论。

“不叩不鸣”的话简洁明了：

讨论是面向未来，议论是面向过去和目前。
讨论是解决问题，议论是发泄或者附和。
讨论需要理性的思考，议论只需感性的冲动。

王晓春老师更是以近千字的篇幅，对“讨论”和“议论”进行了分析探讨和界定，让我非常感动。

王老师的回复很好的回答了我的问题，解除了我的疑惑。

对这一问题的讨论让我进一步加深了对K12论坛的感情。

 

                       讨论与议论

                                     王晓春

    我觉得乔老师提出的问题很重要。
经验告诉我们，越是业务水平低的教师，越爱议论学生的缺点，而喜欢经常议论学生缺点的老师，他们的专业水平往往长期停滞不前。你还会发现，那些平时议论学生最欢的教师，真到讨论如何教育学生的正式研讨会上，他倒没词了。反过来说，真正的优秀教师不爱在办公室里随便谈论学生缺点，别人议论，他们一般是不插嘴的，而到了严肃讨论学生问题的时候，他们却会说得头头是道。
实际上前者只是痛快了嘴，后者才是动了脑筋。
办公室里经常有嘲笑学生、埋怨家长、拿学生缺点当笑料的庸俗气氛，这不但是对学生的伤害，而且是校风不良的表现，是学校走下坡路的征兆。此事校长不可不察。
但是随便议论学生和讨论学生问题，有时界限难以划清，所以这件事靠行政命令行加以禁止是愚蠢的，需要提高教师觉悟。
    我们来试试把二者区分开：
     1、看有没有“论题”。
     聊天与开会的区别是开会有特定的任务，闲谈与讨论的区别是讨论有明确的“论题”。我们看教师谈论学生问题属于讨论还是随便议论，看看谈话是否围绕一个“论题”来进行是一个重要标准。
     2、看有没有“研究”的思路。
      研究问题，总要沿着“提出问题——分析问题——解决问题”的思路走。可是办公室的谈论往往不是如此，往往是针对“人”而不是针对“问题”的，说到某个学生的坏处，就联想到他的一系列“恶行”，七嘴八舌，最后成了对这个“人”的缺席控诉会，而到底要解决什么“问题”反而不清楚了，没有分析，没有论证，气出完了就完了。这显然不属于讨论。
     3、看谈论范围。
      比如我是二班班主任，我的学生某件事与三班有关，我应该去找三班班主任讨论，而不应该随便当着无关的其他班主任谈论。比如我是科任教师，班上发生问题，我应该去着该班班主任私下交流情况，不应该在办公室大喊大叫，那样不但是不尊重学生，而且是不尊重班主任。讨论问题必须有合适的范围、合适的时间、合适的地点，随便乱说当然不属于讨论。
     4、看说话人态度。
     讨论问题者态度是严肃的、理性的、尊重事实的、负责的，而随便议论学生者态度是情绪化的、轻浮的、甚至是道听途说的。后者给人明显的感觉是要发泄，甚至寻开心。特别应该指出的是，涉及到学生隐私（例如所谓早恋），即使是严肃的谈论，也要极其谨慎，更不用说随便议论了。真正讨论问题的教师，始终尊重讨论对象，而那些随便议论学生的教师，显然不尊重学生人格。这是不难分辨的。

在办公室讨论学生的情况，是老师工作的一部分内容，不会有什么不妥。比如某学生家庭是单亲家庭，需要老师注意到这一情况，适当弥补家庭教育的不足，给与更多地关心； 某学生最近比较急躁，需要稳定他的情绪，引导他冷静地处理事务；某学生有小偷小摸的问题，需要加强引导，提高其辨别真善美的能力……

除了讨论存在的问题，也说一说一些学生的优点。

如果不是教师这个身份，我们的这些行为就是不折不扣的背后议论人，不那么光明磊落了。可是我们是教师，要因材施教，就要了解学生，研究学生，从方方面面占有材料，准确地把握学生情况。这样说来，在教师面前，学生就没有什么隐私可言了。但事实上每个人的隐私都是值得尊重的，现在的学生实际上也非常看重自己的隐私，权利意识已经凸现。这样就对老师了解学生情况的工作打上了问号：我们背后议论是否合理、合情？

最近就有一位心理明显压抑，有一点抑郁症倾向的学生给他父亲谈了这样一件事：

他去办公室的时候听到老师们在议论某某学生的劣迹，后来就对老师十分反感。他联想到有朝一日就会议论到他本人。他觉得被人在背后指指点点的感觉非常不舒服，以至于怀疑到老师的人品。

对照我们的观察，我明白了，他在学校谨小慎微就是因为怕成为老师议论的中心。老师们都反映他上课听讲认真，而他本人说根本听不进去。可见连上课的神态都是装出来的。

我们自以为正常的工作内容，尽然使一个学生痛苦不堪，几至于精神抑郁，所以，不管出发点怎样都值得认真反思。

1．了解学生是因材施教的基础，不容怀疑；

2．讨论学生情况不能变成“背后议论人”这样的层次。

怎么去做呢？我还没有兼顾的办法。若能得到高人指点，当感激不尽！

我开博客20天，访问量达到1000，又过20天，今天突破2000大关。

这样的访问量让我诚惶诚恐：我的东西对得起访友付出的时间吗？

1.       我的博客更新了吗？朋友们舍得时间打开你的页面，如果总是老面孔怎么好意思。

2.       我的文字是美的吗？在文字的海洋里，在娱乐化的世界里，朋友能驻足我的博客，是多大的荣幸。如果我的文字不够好，何颜面对朋友？

3.       有一部分访友是我曾经的学生。弟子们或开始了事业，或读硕读博，眼下不错，前景光明，老师的博客反而显得稚嫩，虽说"青出于蓝而胜于蓝"，毕竟不好意思表现太差。

4.       芝麻开花节节高。我的文字不能原地踏步，至少不敢退步。我最担心的是退步。如果不更广泛地阅读，更深入地思考，更勤奋地书写，我的博客就失去生命力。

5.       我的访客多是教育界同行，大家对教育都有自己的理解，其中不乏真知灼见。我所谓“教师谈教育”，就有了许多可能被质疑的观点。这本来无可厚非，百家争鸣嘛！但是太稚嫩的说辞就另当别论了。

高考一结束，这些历经了炼狱的学子们，不管是考得满意不满意，一律是把课本丢得远远的。及至到了大学，学习全新的东西，大家都感到中学辛辛苦苦练了又练的东西到了大学几乎没用。没有考取大学的直接进入社会，更是抱怨白上了一回学。

 “读书无用论”确实是有市场的。参加工作一二十年来，我确实想不起来曾经记下的哪一条公式、定理用到了工作、生活中。甚至不记得自己在学校究竟学了些什么。似乎不上那几年学也不影响工作。如果不细细追问，认真分析，我们也会被假象所迷惑，跟着大家一起唱起读书无用论来。作为教育工作者就不能人云亦云了，有必要作个分析。

我想，读书除了把学习者送入大学，可能还有许多我们察觉不到的作用。我们日常工作、生活中可能用不上我们曾经反复练习的公式、定理（这些公式、定理严谨而细致）。然而我们不知不觉中时时在利用这些理念，对它们的学习、理解、运用的方法已经化在了我们的骨髓里了。

1.            学会了学习。当学生的最大收获应该是学会了学习。学校工作的最重要目的有一个简明的说法就是“教是为了不教！”学校里学的就应该是方法。或者说是以一些基本知识为载体教学生学习的方法。当今社会上需要的不是知识容器似的人才，而是会学习的人才。身处知识爆炸的时代，我们所面临的最大任务就是不断学习新的东西。

2.            学会了思考。学习了力学，不一定要用到合力的计算。但是你会考虑力的合成。我们做了大量几何代数的证明题。现实中我们往往不需要证明两角相等或两线平行。但是我们学会了推理，懂得了逻辑。现实生活中有许许多多的事情需要我们找到它们的因果关系。靠什么？靠推理。我们会不知不觉地去寻找已知条件，未知条件，多方位，多角度，依据一定的逻辑关系，推出结论。学习了化学，在我们眼里一杯水就不仅仅是简单的一杯水了。对世界、对物质、对自然界我们都会有新的认识。角度不一样了，层次不一样了，站的高度不一样了。有些人抱怨大学毕业以后工作难找，只能跟一般工人一样干活。但是这种局面一般不会持续太久。同样是干活，知识层次高的往往是思考的干，能干出新意来。同样的一台机器，不同知识层次的人，对它的理解绝对不同。

3.            有了提高的基础。一定的文化素养为你的进一步学习奠定基础。包括前面提到的学习方法的基础。

4.            形成良好的情商。学习的过程是人格不断完善的过程，心智逐渐成熟的过程。看问题多了理性，但情商与之俱增。学习的过程也是一个人的社会化的过程。科学意识、生态意识、人文意识、意志力、情感、态度、兴趣等等，无不得到提升。这些恰恰是不能用分数衡量的，看不见的，然而对一个人的发展又是至关重要的。它来源于学校的学习过程，但却不为人所觉察。比如上过学的人更强调自己的尊严、更希望追求有尊严的生活，更希望有所作为。升学层次越高，对自己的期望值越高。读书层次高的人成功的机率要大得多。

当然，上学有没有用与“学什么”关系也非常大。国家课程计划强调学一些对学生终身发展有用的基本知识。什么才算是终身有用专家们也莫衷一是。结果搞得是这个重要，那个也重要。强调其重要性，就增加科目，增加难度，导致中小学课程繁难，学生负担重。于是强调减负，又大力删减。另外，学会学习不错，学会思维也不错，但是翻来覆去的操练，以至于搞起题海战术，就只有应试的意义了。不但败坏了继续学习的兴趣，而且抹煞了学生求异创新的品质。这是学校需要检讨的。

中学生不能染黄色之类的头发，不能戴首饰，不能穿高跟鞋，男生不能留长发，甚至有些地方女生也不能留长发。总之当学生就有很多禁区。禁区多、规矩多，违规的学生就多。试想，这些规矩不存在了，所谓违规就不存在了。所以说，少一些规矩就多一批好学生，至少少一些“差生”。所以说，就有了清理一下规矩的必要了。

首先，我觉得前面列举的各种规矩没有一项保留的必要。

1.               染头发。改变头发颜色，在社会上已经算不上另类了，连时髦都不太算得上了。开始流行于市井时，人们因为经过了20多年改革开放，也没有流露出多么的惊讶。其流行反映了人们求新、求变、追求自我的心理。我的感觉是改善了人的精神面貌，使社会多了一些色彩。然而在学校仍然是绝对禁止的，一如当年对喇叭裤的排斥。不管是老师还是家长，大家都毫无疑义的一致。不妨追问一下我们究竟怕什么？大概怕孩子们学坏。黄头发-----学坏，两者究竟有无因果关系？

2.               戴首饰。人们反对学生戴首饰，大概是认为戴首饰就是不务正业，就是追求低级趣味。我认为这是对美的亵渎。穿衣戴帽意义早就不局限于保暖和遮羞了，衣饰的装饰价值甚至超过了原始的意义。相信大多数人并不因此放弃事业，相反大家往往因此而更加热爱生活、热爱创造。

3.               穿高跟鞋。人们反对的原因是依据科学的。青少年时期正是身体发育的关键时期。高跟鞋对脚的正常发育定型不利。过早的穿着高跟鞋会引起多种疾病。况且穿高跟鞋不利于学生在校的多种多样的活动的进行。此规矩看来定的合乎情理。然而，我并不以为然。高跟鞋既然不便于每天的活动，学生自然不穿它。如果有人愿意臭美一下，不妨让他穿一穿，尝一尝苦头。我想我们的学生不至于傻到放弃每天的活动而自找罪受吧。

4.               留长发。中国为头发是吃了苦头的。特别是清末，革命军来了剪辫子，清军来了就要你的脑袋。反对中学生留长发据说是影响精神面貌，再者，不利于清洁。其实这些喜欢留长发的恰恰是喜欢张扬个性的，不愿意循规蹈矩的。只不过被我们这些为人师者带了有色眼镜观之，把他们看成是反面角色。至于清洁卫生，那是要求讲究卫生的问题。对短头发学生是一个要求，并无二致。包括长指甲一样，都是不利于清洁。学校要求讲卫生即可。如果你不嫌麻烦，尽管去留好了。

When I was small,& Christmas trees were tall.我小时候觉得圣诞树很高
We used 2 love while others used 2 play.我们过去总是爱,其他人总是玩
Don't ask me why,but time has passed us by.不要问我原因,时光已经流逝
Some one else moved in from far away.有人从遥远的地方走了过来

(chorus)
Now we are tall,& Christmas trees are small.现在我们长高了,就觉得圣诞树很矮
And U don't ask the time of day.你不问我白天的时间
But U & I,our love will never die.但你和我之间的爱情永不会凋谢
But guess we'll cry come first of May.但我猜我们会在五一节哭泣

The apple tree that grew 4 U & me.为了你和我种的苹果树
I watched the apples falling one by one.我看到苹果一个个掉了下来
And I recall the moment of them all.我回想起它们成长的时刻
The day I kissed Ur cheek & U were mine.和我吻你脸颊的那天,你是我的

(chorus...)
Do do do do do do do do do...

这次我有意寻找最不活跃、最容易被遗忘的学生。这样就自然想到了她。

有人说，要么做个大英雄，要么做个乱世枭雄。意思是不管怎样都要过轰轰烈烈的一生。是呀，我们自己也是世间最普通的人，可往往看不到普通人的生存。在班上也是两头的人成为一个班级的符号，中间默默无闻的多数作陪衬。有一个公司退回了一个实习了一段时间的大学生。大学生极不服气：实习期间我没有犯任何错误啊！可是公司说：你太没有个性了，哪怕是犯点儿错！在班上老师的赞许都给了那些学习好的学生，把工作的重点都放在了那些落后分子身上，中间这些不惹麻烦的学生反而被视而不见。奥修说，鞋子合适了，脚就被忘记了。哎，这个世界就不是我们这种好人混的。TL就不幸成了这样的好人。

她的学习成绩和默默无闻的性格就注定了要扮演这样的角色。

我对以我为代表的中间层抱不平，所以就开始了有意识的关注这层学生。我们能对那些尽给我们惹麻烦的学生献爱心，当然就更应该对这些体谅我们工作、不给我们添一点麻烦的学生以更大的回报！所以，对 TL 的作业有了几次面批，有了几次个别辅导。结果是感动了她，更感动了我：我们煞费苦心做“转差”，搞得心力交瘁，才可能博得他们的一点儿好感，才可能获得些许的合作；可是我只给了区区几次的关照，TL就以听课的专注、作业的细致回馈我！这个反差大啊！我真是要感谢TL，她让我看到中间这层几乎被我们遗忘了的人是最可爱的！

经常批作业，我发现TL交上来的作业本总是在当天作业的一页上打褶。我才意识到这是她有意所为：她就是为了让老师翻阅方便啊！能发现她这样一个善意的举动让我激动了好一阵子，这进一步肯定了我的发现。

最可爱的潜藏在中间层，最值得我们为之付出的在中间层。

这个孩子不容易啊，今年经受了莫大的痛苦考验。

上半年老喊腹痛，开始家人怀疑是她偶有不适就娇气，后来送到医院，医生又怀疑是娇气，及至耽搁得病情加重了，医院又采取保守治疗。什么病呢？痔疮。常见病，但不好治，医院总是考虑不手术最好，实在不行再说。可怜小女孩儿痛了好长时间，等到上了手术台，一刀下去，脓浆溅到屋顶，吓坏了父母不说，连医生都吓得手足无措，这才有了专家齐聚会诊，使出浑身解数。在紧急情况下都来不及麻醉，反正也疼了几十天了，也不知道是痔疮疼还是手术刀划着疼了。这次清出的浓水就是一脸盆！现在大家才说：孩子没有娇气，反而是太坚强了！大人的主观意志是多么的可怕，几乎杀人！

经过这次磨难，又少不了十几天的休养和几个月的恢复。中间又远赴北京治疗。这么算下来，仅缺课就是两三个月。

人要会学习，也要有点天赋，不然落下近半学期的课是断然补不上的。可是LN就是LN，回到课堂后一边跟着进度，一边抽出时间补落下的课程。这里家教老师不好找，许多东西还是靠自学。看现在的样子，已经恢复到前十名了，让那些没有落一天课还学得稀里糊涂的学生十分没面子。

30多个学生，老在眼前晃的，除了成绩特别好的，就是个性特别突出的。LZL应该属于个性最突出的。有个性就容易引起人的注意。班上似乎没了他就好像缺了好多东西一样了。

而想写写他的时候就觉得实在不好写。

高一的时候，他和老师就一直是对立关系，没有停止和老师的斗智斗勇。几乎每次轮到他值日，他都溜之大吉。罚他搞卫生也不是一次两次了。有一次又轮他值日，我为了防患于未然，亲自叮嘱他，结果一转身就有学生告状：他又溜了。批评、罚站，对他来说进入高中以来很快就成了家常便饭。你喜欢批评那就尽管批评吧，他除了狡辩就是沉默，一副天不怕地不怕的样子。后来又多次请家长来，也没用，家长管不了他。一般地，老师管不了的，家长更是束手无策。他是这个班的烫手山药。

我们谁也说不清是哪一天开始，他突然变了，而且一变就是180度，让我们都一时反应不过来。高一都没怎么学，现在突然要发狠苦学了，这让人始料不及。事实上，他在巨大的困难面前，尽然没有退缩。这一开始就是一年多了。我们自然是喜不自胜，只要他请教问题，都是耐心讲解，不厌其烦。由于他性格开朗，现在可以说是老师的朋友了。他的决心特别大，据说每天都学到深夜。

现在的LZL很争气，学习上下了很多功夫，和老师的关系完全是合作的关系了。自己学习上有没有进步也和是否对得起老师联系起来。

作为一个个案，似乎很有研究价值，可是我们感到他的转变不是哪一次或者哪几次教育起了作用，也不是那个老师起了特殊作用。我们一次一次的控制情绪，又一次一次的重复过去的愤怒。并不是心平气和耐心疏导起了作用，也不像是迎头棒喝起了作用，也不可能是家长使了什么妙法——家长早就束手无策了。说不清是真的，我没有必要非要贪天之功，给自己戴光环。

不过一个人的变化总有它内在的必然性，或许就是自己顿悟也未必不是。

又想到的一个学生，竟然又是一个学习成绩名列前茅的学生，又一次证明了我骨子里给学生的分数标签。这让我不得不反思我对学生的感情是不是一样的，对学生的关注是不是均等的。

小伙子确实不错，他可不属于书呆子型。运动场上比较活跃，大扫除这样的脏活累活抢着干。因为是班长嘛，人缘又好，又身先士卒，班级同学都表现积极，我们这些旁观者都被感动。

他和CX的区别是课堂上积极和老师互动，也频繁和同学讨论。我比较支持学生之间的讨论，这对提高他们的思辨能力很有帮助，特别是容易形成一个“学习场”，也就是学习的氛围，对其他学生有很好的带动作用。这比老师做工作效率高得多。说得理论一些，也就是学生的自我教育。

高一刚接手这个班级，有一次周末见到TY一家三口来学校打乒乓球，我就预感到这个孩子应该不会差的。因为在这个逆反心理凸起的年龄阶段，他们一家还能这么和谐温馨，可见他们已经很好的化解了这一危机，他们已经具有了一个很好的“教育场”.

后来的了解更加让我证实了这一结论。他父母性格温和，家庭气氛民主，子女教育不温不火，和善宽容。

许多人都强调家教要严，我发现出类拔萃的学生几乎无一例外是家庭民主和谐的。

 

CX，我要写学生素描，首先就想到了她，说明我骨子里面还是首先看中的是分数。我一直标榜反感应试教育，提倡素质教育，以发展的眼光看待学生，但是，无意识中还是偏爱成绩优秀的学生。这个学生学习成绩在年级名列前茅，别人几乎不可能与之比肩。

这个孩子可算是整个年级里面话最少的，现在让我回顾她的声音，我竟然没有一丝记录，要知道她已经做了我两年多的学生。可能是羞涩吧。一般地，成绩好的学生有很强的自信，加上老师的偏爱，在老师面前往往随便些。

她似乎很害怕被人关注，因而低调得很。以至于老师们对她的情况除了学习不会知道更多。

今天早晨上课铃响过后迟迟不见老师到教室，作为课代表的她只好来办公室请。她进办公室后直盯着老师看，就是不说一句话，让我们纳闷了一会儿，自然明白了她的意图。过后大家说起这个学生的性格，都觉得太过拘泥，一直商定，下次如果她不说话，我们就耐心等待，直到她说出口。

在城市居住的学生可能想不通竟然有这样的性格的人，其实在我们这样一个环境极为封闭的地方，这样的情况还不少呢。

但是性格开朗大方的学生也有一些，这些学生甚至比一些大城市出来的孩子还要自信，还要大方。我想这可能是因为这里虽然相对封闭，但聚集了一群来自全国各地的精英，各种地域文化在这里得以碰撞，交流，融合。同时，由于工作和收入的因素，也由于离开老家较远的缘故，这里的人出行频率还是非常高的，不乏见多识广的大人和孩子。

同样的环境，有人更多受到不利因素的制约，有人更多受到好的因素影响，人真是个复杂的生命体啊！

有一个花苞开放了，其他的花苞也就快开放了。

一个方面进步了，我们就应该相信其他方面也会进步的。

Xx,这个太不起眼的女孩儿，普通得让人发现不到她的存在。整个高一阶段基本上没有给我什么印象，但有一个结论就是学习太差，没有学习基础和潜质。怕在回答问题时伤了面子，我甚至没有对她提问过。有一天，我突然意识到了这个问题，觉得对不住她，出于补偿，我多次把她叫到办公室辅导，在感到有所进步的时候，我安排了几次板演和提问。几个月下来，我已经看到她的明显进步，期末就考得不错。在给她以辅导的时候，看到她内向，顺便叫来她的好朋友xxx，一齐辅导。这个学生也有明显的进步。我知道不是因为利用了几次课间的几分钟而进步，而是我的关注使她们增添了学习的力量。

这件事情给我的触动很大。我一直自认为公平是最重要的，重在班上的表现，面对大家讲好每一节课。这件事情告诉我，学生需要关注的目光。虽然班额不算大，但也有几十人，况且关注的都是两头。特别是常与“捣乱分子”过不去，中间的大多数就只有默默无闻了。他们对老师亲切的话语、殷殷的期望没有多少感觉，因为他们没有从你的眼神和行动中看到真实，看到发自内心的、对“我”的关注。

学生们的要求也太高了，以我个人的时间和力量，怎么可能照顾到每一个人呢？

然而，这就是现实，学生需要关注的目光。对每个学生来说，他就是唯一，他就是全部，他就是活生生的个体。爱的雨露是刻意给他的，而不是给别人时无意中淋到头上的。

应该注意到这是合乎情理的，我们应该注意到个别性、个别化，不能做“目中无人”的教学。

关注每一个学生，倒不需要一一个别辅导。完全可以有多种形式体现你的关注。比如讲课时多走进学生中间，和学生互动时看着他的眼睛；常写个别化评语；课后多交流加深感情……