由于博客太多，很难管理，因此将心理学博客也搬至博客大巴。

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欢迎交流。

去年备考研究的时候，使用了Mindmanage制作了一些脑图，个人觉得对心理学基础知识的系统性记忆很有裨益。一直想拿出来给现在考研的学弟学妹们参考，我把它们转成了PDF文档，这样方便大家阅读。

百度没有上传文件的功能，很遗憾，只能做成图片上传一下。

如果有需要的学弟学妹，可以留下邮箱，我来发给你们PDF文档。

样例如下图，普通心理学第一章：心理学概论




请点击上面的缩略图。

政治：认真过一遍即可，不需要花费很多时间。

英语：推荐可以看一下宫东风的授课视频。

心理学：基础知识点考察非常之多，推荐脑图记忆。

              复习期间做了一个脑图记忆表，有空给大家发上来。

考完试一直在外地客居，等安定下来好好总结。

Roger W.Sperry在20世纪中叶突发奇想，他把一只猫的左右大脑之间的联系切断，想看看这只猫在生活中会有什么不一样的变化。结果，这只猫还是如以前一样游刃有余地捉老鼠、睡懒觉，没有半点不正常。Sperry他抓狂了，他用纱布蒙住这只猫的右眼，然后费尽心机地教他走迷宫，直到它能够非常熟练地通过这个迷宫。这时，居心叵测的Sperry放开了猫咪的右眼，紧接着又蒙上了它的左眼，然后把猫咪重新了放入那个早已经非常熟悉的迷宫中，可是，同学们，就在这个时候，奇怪的事情发生了！

这只可怜的小猫咪，根本不知道自己该往哪个地方走，对迷宫中的各个地方竟然没有任何印象，很快就在迷宫中迷路了。先前的学到的知识呢？没有了吗？

Sperry欣喜若狂，一个巨大的秘密已经在眼前露出了马脚。此时Sperry最想干的事情莫过于立即找一个人过来，切开他的胼胝体（左右大脑相连的神经纤维），然后做各种试验。可惜的是，没有人愿意把自己的脑袋打开，让Sperry切断自己的胼胝体。功夫不负有心人，Sperry等啊等啊，终于有一天，等来了一个天大的好消息。

这个机会是由60年代的癫痫病患者给予的。这些癫痫病患者由于大脑病变导致经常性痉挛，脑科医生们一怒之下切断了他们的胼胝体，使得他们的左右大脑分离开来，脑部的病变也就被控制住了，而且，令人惊异的是，这些患者手术之后竟然没有什么异常，反而十分开心。于是，我们英明的Sperry发现良机，他立即邀请这些脑子被人一分为二的“裂脑人”加入了自己的实验，而年轻的心理学家Michael Gazzaniga也加入Sperry的实验，于是史上久负盛名的裂脑人实验拉开了帷幕。

裂脑人实验中的奇特现象：
1、出现在左右眼睛的视野光束，右撇子裂脑人只能看到右边的光线。如果只呈现左边视野的光束，裂脑人说自己啥都没看见。但是，如果要求患者指出光线出现的位置，他竟然指出了左边的光束，而且，依然说自己看不见左边的光线！这裂脑人是在折腾啥呀？看不见你瞎指啥呀！而实际上，裂脑人并不是在瞎指。他的右脑其实确实看到了光线，但是言语脑－－左脑无法得到右脑的信息，所以表达说没有看到任何东西。
2、将生活中非常熟悉的物品放在右撇子裂脑人的右手中，蒙上他的眼睛让他猜猜是什么东西，他会很准确地说出这个物品的名字。但是，奇怪的是，如果将这个东西放在他的左手中，裂脑人却说不出这个东西的名字。但是更加奇怪的是，如果此时让他从面前摆好的一堆东西中挑出刚才放在他左手中的东西，他竟然能挑得出来，但是他还是不知道这是什么东西！当然，在这个过程当中裂脑人一直被蒙着眼睛。右脑记得住触觉信息？
3、给右撇子裂脑人的右脑呈现一个图像，裂脑人像第一个实验那样，不能描述这个图像，甚至，他认为自己根本没有看到什么图像。但是让他用手尝试去挑出刚才呈现的东西，他却又能莫名其妙地挑出图像中的物品。这是视觉和触觉的协调实验。
4、右撇子裂脑人两只手分别绘制立体图形，左手成绩远远好于右手，右手画的图形毫无立体感可言，简直如同幼儿园的各位同学们所画。看来，果然空间处理能力主要在右脑上。
5、突然给一个女裂脑人左脑呈现一个裸体女人的照片，女裂脑人大笑，并说这个是裸体女人。而突然呈现在右脑，这个裂脑人说自己啥都没看见，但是非常明显的是，她开始莫名其妙地格格笑，问她笑的原因，她吞吞吐吐，然后说机器真有趣。这个实验说明虽然右脑无法说出物体的名字，但是存在着情绪反应。
6、在暗室内，如果指示裂脑人用左手去拿一个东西，裂脑人能够准确拿到，但是同样的物品放到他手中，他却不能说出是什么。右脑也能理解语言？？

Sperry和Gazzaniga经过三十多年的裂脑研究，得出“大脑的每个半球都有自己的思想”这个结论。关于这个结论，这两个老搭档做了另一个实验：问裂脑人“你想选择什么作为你的职业？”，裂脑人口头回答说自己想当一个绘图人员。但是让他用左手把字母拼成自己想要从事的职业，他却拼出汽车比赛的字样。两个脑半球甚至存在着不同的理想，但是右半球的思想和理想往往被压抑起来，不能表达。

Gazzaniga后来向前推进了这些想法，他认为就算是正常人的大脑，两半球之间的联系也并不完全。他用情绪来说明这个问题，比如人们经常感到没有来由的悲伤。他认为右半脑的一些特定的信息并没有以语言的信息方式储存，这样，左半球就无法用语言来描述这种情感，于是，就出现了上面所说的“没来由的悲伤”这种现象。甚至，有时候左脑会强迫自己做出一个语言上的解释，这样，就会出现错误。

附加信息：

女心理学家杰瑞·利维不认同两个半球功能独立的观念，她认为大脑的功能必须整合而不是相互分离。他认为没有一项人类活动是只用大脑的一个半球完成的。

法国的一些研究者发现一些先天胼胝体缺失的病人，他们对这些患者进行实验研究之后认为，割裂胼胝体的病人并不一定完全失去了两个半球之间的联系，左右脑之间可能还有其他层次的联系，比如皮层下的联系。

裂脑人的日常生活其实并不是心理学家所设想的那样正常。Gazzaniga在对裂脑人的生活的细致观察中发现，躯体上有两个脑能够使人出现进退两难的局面。当一个裂脑人试图给自己穿衣服时，有时用一只手扯下衣服而另一只手拉上衣服。有一次，一个裂脑人用左手抓住他妻子并且使劲地摇晃，而他的右手却男子汉气概地帮助他妻子抓住好斗的左手（Gazzaniga,1970）。但大多数的时候，一旦冲突发生，一个半球总是压倒另一个半球。

Schiffer认为Speery等人的实验对解释分裂性障碍患者有很大的可行性，对于一些具有完整功能、非割裂脑的人大脑右半球比左半球的功能更为独立，他甚至可以在一段时间内控制一个人的意识。这样就有一个推测：多重人格障碍的人可能是隐藏于大脑右半球的人格的外在表现。

我们英明而幸运的割脑子心理学家Sperry由于在大脑两半球功能定位方面的成就而于1981年获得了诺贝尔奖，在这以前，他已经研究了三十多年脑割裂。
  
  

早期理论
霍尔的复演说：霍尔认为，儿童的游戏是在重演远古时代人类祖先的本能特征。这个说法让我想起达尔文同志的进化论。十九世纪末，达尔文同志的进化论催生了一大批极端主义者，霍尔就是其中一个。二十世纪初期他提出复演学说，认为个体心理发展就是在或多或少地复演着种系进化历史。当他老人家要来解释游戏在儿童心理发展当中的地位和作用时，当然就会有这样的说法：游戏，是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演。

现代理论
弗洛伊德的精神分析理论：弗洛伊德认为游戏也有潜意识成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。而新精神分析学的埃里克森则认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。精神分析学的产生和发展我就不做介绍了，但是作为潜意识现象研究老大哥的弗洛伊德做出游戏包含潜意识成分这样的结论也是大家意料之中的。
皮亚杰的认知动力说：皮亚杰认为游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法，是使思维和行动结合起来的方法。这个认知心理学的先驱，把儿童做游戏和认知发展纠缠在一起，似乎也是无可厚非的。
桑代克的学习理论：桑代克认为，游戏也是一种学习行为，遵循着效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。行为主义的代表人物，提出行为主义的游戏观念，实在是对自己门派的忠诚阿。

唠叨
    介绍完这几个主要的游戏理论，一颗冷汗从我额角滑过，这都是啥呀？我给大家将一个故事先：

    从前有一个老奶奶，她当时所从事的职业一定让我们工科的子弟们感到异常亲切，那就是，媒婆。老人家一天到晚把王老五们和李九妹们的资料整理来整理去，起早贪黑地去因为面临春天而倍感寂寞的单身汉单身姑娘们家里念叨：“这个某某某阿，那人家可是百里挑一的千里马呀，万里迢迢来找他（她）的人那都得数以亿计呀，你瞧他（她）这模样，沉鱼落雁那是瞎扯蛋的，闭月羞花那也是糊弄人的，咱说实在点的，那就是一个字，zun！......”不管是介绍男的女的，丑的zun的，高的矮的胖的瘦的，他老人家就这么一套话，几十年没有变过，成了绝活，一说还真有一大帮人信。
    
    故事讲完了，这和游戏理论有啥关系呀？
    有啥关系？你是榆木疙瘩脑袋呀？上面这些心理学爷们有时候还真像这媒婆，抱住一个自己折腾起来的理论，逮住哪个就往哪个头上套。我们先甭管他一开始对不对，就这逮啥套啥的劲儿就不对头。霍尔先生，咋在你眼睛里啥都是复演哪？敢情儿童们做游戏是在学野人狩猎阿？弗洛伊德爷爷，俺最服你，可是您也不能逮啥都套上创伤吧？我小时候老爱玩捉迷藏，我难道是有啥创伤不成？还有皮亚杰老师，游戏当然能促进孩子们认知发展，这是无需证明谁都知道的事儿，可反过来说，哪有孩子为了发展自己的认知这个目的而去做游戏呢？谁不是觉着有趣而去玩呢？最后，桑代克同志，孩子们做游戏就是为了逃避学习，如果你指的学习是在学校学到的知识的话。除非，你把跳皮筋硬要说成是孩子们在学习平衡能力，把孩子们捉迷藏硬要说成他们在训练自己的认知地图......
    做学问不能像做媒婆一样，不是把自己弄好的一套理论，硬套到所有的物质现象中去。关于儿童游戏，可以说到目前为止都没有人提出像样的一套理论，其实正说明儿童的游戏心理是相当复杂的。其中很有可能包含了愿望实现、对成人世界的模仿、寻求感官刺激、社会竞争等多种交错的因素，而决不是上面那些爷们的单纯的自我理论。
   
    先擦亮眼睛，我们以后再说吧。
   
   
  

我亲耐的博客：

    最近很忙，没时间更新，对不住拉。

    特此通知。

27、一个婴儿既需求与母亲接触，又拒绝母亲的爱抚，其依恋类型。
【安全型】当最初和母亲在一起时，婴儿很愉快地玩；当陌生人进入时，他们有点警惕，但继续玩，无烦躁不安表现。当把他们留给陌生人时，他们停止了玩，并去探索，试图找到母亲，有时甚至哭。当母亲返回时，他们显得比以前同母亲更亲热。当再次把他们留给陌生人，婴儿很容易被安慰。
【回避型】婴儿容易与陌生人相处，容易适应陌生环境，在与母亲刚分离时并不难过。但独自在陌生环境中呆一段时间后会感到焦虑，不过很容易从陌生人那里获得安慰。当再见到母亲时，对母亲采取回避态度。
【反抗型】这个类型的婴儿表现出很高的分离焦虑。由于同母亲分离，他们感到强烈不安；当再次同母亲团聚时，他们一方面试图主动接近母亲，另一方面又对来自母亲的安慰进行反抗。
【迟缓型】是婴儿的气质分类的一种，分别为：容易型、困难型、迟缓型。

28、对儿童脑电变化的研究表明，大脑各区域成熟的顺序。
脑电波变化是脑发育过程的最重要的参考，儿童脑的发育水平不同，脑电波的变化也不同。有关儿童脑电波的研究表明：①儿童大脑发育的程序性：儿童大脑各区域的成熟顺序依次为枕叶、颞叶、顶叶、额叶。说明儿童大脑发展是逐渐的、连续的，具有严格的程序性。 ②大脑发展的两个快速期：儿童大脑发展具有程序性和连续性，但并不是等速发展，有两个快速期。第一个快速期在5--6岁，第二个快速期在13岁左右。

29、儿童能自发运用记忆策略，对羊牛、作业本教科书、苹果草莓的图片进行分类记忆的年龄。
归类策略的研究：弗拉威尔等人（1969）研究发现，10、11岁的儿童基本上能自发地应用对刺激的归类来作为提高记忆结果的策略，其他年龄的儿童则不然。然而，经过短暂的归类训练，低年龄组的儿童也可以达到10、11岁儿童自发的水平。有研究显示，即使学前儿童也能够在强调按意义分组的指导下，运用组织策略并提高记忆效果（1986）。目前，常用的归类方法有：ａ．意义分组法；ｂ．主题联想归类法；ｃ．按词语的首位字母分组记忆法；ｄ．按词语在词表上的位置分组记忆法；ｅ．按发音的相近程度分组记忆法等。

30、在成人中期，一般不随年龄增长而衰退的能力。
流体智力是指与基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力。这些能力大部分是先天的和依赖于大脑的神经解剖结构的，并且多半不依赖于学习。卡特尔认为，晶体智力是经验的结晶，所以称为晶体智力。晶体智力是过去对流体智力应用的结果，大部分属于从学校中学到的能力，如词汇和计算方面的能力都是晶体智力。流体智力和晶体智力有着不同的发展曲线。流体智力随机体的衰老而衰退，随生理成长而变化，在14岁左右时达到顶峰，以后逐渐下降。晶体智力的衰退很慢，它随着年龄的增加不仅能够保持，而且还能有所增长，一般到60岁左右才开始缓慢衰退。

31、教育心理学作为独立学科诞生的标志。
17世纪，捷克教育家J.A.夸美纽斯提出人必须接受教育才能成为人。18世纪，法国思想家J-J.卢梭指出教育要顺应儿童的本性，让他们的身心得到自由的发展。19世纪，瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齐提倡教育影响要与儿童的本性相一致。德国的J.F.赫尔巴特和F.W.A.祚禄贝尔强调教学方法要以心理规律为根据。美国心理学家E.L.桑代克继承了许多教育家和思想家对教育与心理相互关系研究的成果，在自己对动物进行实验的基础上，于1903年出版了《教育心理学》一书，使教育心理学成为一门独立的学科。

32、奥苏伯尔认为，影响知识学习的三个主要认知结构变量。
根据奥苏伯尔的同化理论，学习者在学习一段语言或文字符号的材料后，在他的头脑中留下的是这段材料表达的意义，而不是语言或文字符号本身。新习得的意义必须在学习者认知结构中找到相应固着点，新的意义才能在学习者头脑中持久保持。由于新的意义与学生头脑中的原有固着点所形成的实质性联系的性质不同，新旧知识构成多种不同的关系。新旧知识通过反复同化，最后形成一个从上到下或由一般到个别逐渐分化，由这一部分到那一部分综合贯通的网络结构。奥苏伯尔称之为认知结构。从教学的角度来看，研究认知结构，目的在于识别和控制影响有意义接受学习的变量。奥苏贝尔认为，下列三种变量是必须关注的：
①可利用性：学生认知结构中能与新教材建立联系的有关观念是否可利用。如果可以利用这些观念，就为学习和记忆新教材提供必要的固定点。②可辨性：这些观念与要学习的新观念之间区别的程度如何，即：要防止新旧观念的混淆，使新观念能够作为独立的实体保持下来。③稳定性：认知结构中起固定点作用的观念是否稳定、清晰。这将既影响到为新教材提供的固定点的强度，也影响学生能否对新旧观念作出区别。

33、蕴涵“身教重于言教”思想的学习理论。
班杜拉对传统行为主义进行了批评：1.儿童为什么能够进行有选择的模仿？2.为什么儿童有时候会模仿那些过去没有相互作用过的行为？3.为什么儿童会在突然会表现出一种新的行为？社会认知理论对学习和行为表现提出了这样三个假设: （1）个体、行为和环境之间是相互作用的；（2）学习与表现是不能等同的；（3）学习可以分为参与性学习与替代性学习。班都拉认为在影响个体观察学习效果的因素中，榜样的作用至关重要。

34、建构主义学习理论强调学习的什么性质？
建构主义强调：（1）意义不是独立于我们而存在的，个体对事物的理解是以原有的知识经验为基础来建构的。（2）学习是积极主动的意义建构和社会互动过程。建构主义的知识观：①知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案。②知识并不能精确地概括世界的法则，需要针对具体情境进行再创造。③知识的外在形式与学生的理解和表征可能有差异。

35、内控型学生通常将个人成败的原因归结为什么？
海德提出归因分为外部原因和内部原因，并把人分为内控型和外控型。内控型的人认为成败是由自身的原因造成的，外控型的人则认为成败是由于外部因素造成的。人们进行归因的时候通常考虑四种因素：能力高低、努力程度、运气好坏和任务难度。其中，能力高低是内部不可控因素，努力程度是内部可控因素，因此内控型学生将成败原因归结为努力程度。

36、提出学习迁移概括化理论的心理学家。
学习迁移就是一种学习对另一种学习的影响，也称训练迁移。人们通常不只是学习一种知识，而是同时或者相继学习多种知识，学习迁移就在这个过程中普遍地发生。
【形式训练说】“形式训练说”是一种早期的迁移理论，它认为各种心灵的官能，可由一种科目或一种题材上受了训练而整体发展起来，由此被称为形式训练说。其代表人物是十八世纪德国心理学家沃尔夫(Wolff, C.Von.)，其理论基础是官能心理学。形式训练说在欧美盛行了200多年，至今还有一定影响。
【相同要素说】相同要素说( identical elements theory)主要指美国的教育心理学家桑代克和武德沃斯(Thorndike,E.L. & Woodworth,R.S.，1901)提出的一种关于学习迁移的理论。他们在1901年进行了一系列知觉训练迁移的实验，根据实验结果，他们认为通过某种活动增加训练，可以普遍迁移的注意力、记忆力……是不存在的。桑代克提出了相同要素说来解释学习迁移现象。他认为，两种学习“只有当机能具有相同要素时，一种机能的变化才能改变另一种机能”。也就是说，在刺激与反应方面有相同或相似之处，这相同或相似之处同迁移作用成正比。在他看来，学习上的迁移，就是相同联结的转移。武德沃斯后来将“相同要素”说修改为“共同成分”说。根据共同成分说，如果两种学习活动含有共同成分，则无论学习者是否意识到这种成分的共同性，都有迁移现象发生，学习就会更容易。
【经验泛化说】经验泛化说(Theory of experience generalization)是美国心理学家贾德(Judd,C.H.)提出的学习迁移理论。桑代克的理论把注意力集中放在先期与后期的学习活动所共有的那些因素上。贾德的理论则不同，贾德认为在先期学习A中获得的东西，之所以能迁移到后期学习B中，是因为在学习A时获得了一般原理，这种原理可以部分或全部运用于A、B之中。根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同要素，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动或经验中通过概括产生泛化的共同原理。这就是泛化或概括化理论。贾德的理论产生于1908年进行的“水下击靶”实验。后来许多人都作过类似的实验，进一步证实了贾德的经验泛化理论，并且得到格式塔学派的心理学家的赞同。概括不是一个自动的过程，它与教学方法有密切的关系。
【关系转换理论】关系转换理论(transposition theory)是格式塔心理学家1929年提出的学习迁移理论。这个理论可以认为是概括化理论的继续与发展。他们并不否认学习依赖于学习原理的迁移，但他们强调“顿悟”(insight)是迁移的一个决定因素，认为迁移不是由两个学习情境具有共同要素、原理或规则而自动产生的某种东西，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在着关系的结果，也就是说学习者领悟学习情境中的关系是实现迁移的根本条件。人所迁移的是顿悟——两个情境突然被联系起来的意识。对情境中的一切关系的顿悟是迁移的实质。顿悟指的是对事物之间的关系的基本认识或感受。经过检验而概括化的顿悟便是理解。苛勒(Kohler,W.，1929)用“小鸡啄米实验”证明了关系转换的学习迁移理论。根据这一迁移现象，关系转换理论强调个体的作用，认为学习的主体对事物之间的关系认识得越清楚，并能加以概括化，则越容易产生迁移，迁移的作用也就愈加普遍。美国心理学家布鲁纳强调原理的迁移，其实质也在于领悟事物之间的关系，基本概念或原理掌握得越深入透彻，则越能实现迁移。
【认知结构理论】认知结构理论(Theory of cognitive structure)是美国教育心理学家奥苏伯尔(1963)提出的一种新的学习迁移理论。（一）学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素。奥苏伯尔对学习迁移的理解，是以认知结构和新知识学习的相互作用为前提的。一方面，他强调先前的学习经验是新知识学习的一个关键因素；另一方面，他认为过去的经验对当前学习的影响不是直接发生的，而是通过引起认知结构的变化而间接发生的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。学习迁移与认知结构密切相关。奥苏伯尔认为认知结构的加强能促进新的学习与保持，教学的目标就是使学生形成良好的认知结构。（二）认知结构的主要变量。每一个学生的认知结构各有特点，个人认知结构在内容和组织方面的特征称为认知结构变量。为此，奥苏伯尔提出了三个主要的影响迁移的认知结构变量，即可利用性、可辨别性和稳定性(包括清晰性)。奥苏伯尔从学生的认知结构方面研究了主要的认知结构变量对学习迁移的影响，是对学习迁移理论研究的深入。

37、在一个2×2的完全随机设计中，若每种处理使用6名被试，整个实验设计需使用的被试数。
多变量组间实验设计是单因素组间实验设计的扩展，多因素完全随机实验设计的基本方法是：随机取样被试，并将参加实验的被试分为若干个实验处理组，每组被试分别接受一种实验处理水平的结合。2*2的设计中，处理水平的组合有：2*2＝4种，每种需要6个被试，那么总共的被试就是4*6＝24个。

38、库柏(L.A.Cooper)和谢帕德（R.N.Shepard）在“心理旋转”实验中发现，每种反应都包括最基本的选择反应时即基线反应时，反映基线反应时的刺激旋转角度是多少？
20世纪70年代初，Cooper和Shepard用减数法反应时实验证明了心理旋转的存在。两个任务之间除了被知觉对象需要心理旋转的角度不同外别无差异，那么两者的反应时之差应当就是心理旋转完成两者间角度差所需的时间。在这个实验当中，很明显基线反应时的刺激旋转角度为0度。

39、加工水平效应的研究表明：最初知觉的加工水平越深，对经验的记忆越好。若要求被试对同一组汉字进行汉字结构判断或汉字词性判断，然后对这些汉字进行再认测验，根据上述研究结论，汉字结构判断后的再认成绩与汉字词性判断后的再认成绩之间的关系。
加工水平说是Craik和Lockhart从信息加工的操作来看记忆系统，针对记忆的多存贮说而提出的学说。他们对多存贮说提出了一些批评意见：
1、多存贮说没有对短时记忆有限容量的性质加以说明；
2、短时记忆和长时记忆的信息编码并没有初期想像的那样复杂；
3、从遗忘的特征来看，很难区分不同的记忆结构。
加工水平说认为，作用于人的刺激要经受一系列不同水平的分析，如：感觉分析涉及刺激的物理性质，而较深的分析则涉及模式识别和意义的提取。一个刺激的加工深度依赖于刺激的性质、可用于加工的时间和加工的任务等因素。加工水平水认为：记忆痕迹是信息加工的副产品，痕迹的持久性是加工深度的直接函数。Craik等人发展出一套典型的实验形式：不随意学习（Incidental Learning）来支持他们的理论。这个实验模式在完成任务时并不要求进行识记，任务完成后再进行出乎意料的再认或回忆实验，实验关键在于所安排的任务要体现不同水平的加工（如这个词是大写的吗？这个词和XX押韵吗？）
实验结果表明，加工越深，所需时间也愈多，语义加工时间最长；加工越深，再认的成绩也越好，语义加工的成绩最好。因此，语义加工是加工水平最高的一种加工。
词性判断属于语义加工，因此要高于结构判断。


   
  

       前些日子在网上看到南京医科大学的张宁教授关于中国的心理咨询行业说的一句：“心理咨询惨淡经营，资格培训暴利惊人”，实在是让我拍案叫绝。张宁教授一句话就说出了中国心理咨询业发展的现状。
       比如杭州，国家每年两次的资格鉴定考试，每次都吸引着大批的人交出大量的钞票去参加各种各样的培训机构开设的各种各样的培训班。同样，每年也有大批的人热热闹闹地从国家有关部门顺利拿到心理咨询师的级别鉴定合格证书，走上做心理咨询的道路，去开办心理咨询所，去挽救中国人民于心理问题的水火。挺红火的是吧？全国各地这样一统计，心理咨询师不是满山遍野，也起码是一抓一把了吧？中国人民的心理健康程度应该是赶英超美了吧？但现状却是：并没有多少人真正掌握心理咨询的基础知识和基本技能，就算有些人能够顺利通过国家考试，他也不一定能胜任心理咨询师的位置，也就是说我国的心理咨询业依旧处于起步阶段，我国人民的心理健康水平依然是一如往常。于是，我们经常可以看到这样的报道：某人因为工作压力或者生活烦恼通过心理咨询热线进行心理咨询，却被告之有病，需要治疗，结果反而让这人真的有了疑心病，以为自己患了精神病或者神经症。
        劳动部在放卫星？还是中国心理咨询业真的到了高速发展的时候？答案很明显，劳动部放了一颗巨大的卫星，用快速增长的心理咨询师的数量这颗卫星，造就了虚空的中国心理咨询业。

       2007年开始，教育学、心理学等研究生入学考试采用了全国统考的方式，说明了国家对心理学的高度重视。但是国家劳动保障部门对心理咨询行业的鉴定和管理却远远没有达到应有的水准。一方面，国家强烈要求培养心理学高级人才；另一方面，国家却又对心理咨询行业的管理持“继母”态度：任其发展。一个行业水准的提升，必须通过培养和管理双方面的加强才能实现，如我国这般对待心理学行业，我们的心理咨询行业必然会走上无父无母的肆无忌惮的混乱幼稚道路。
       比如，如果要求国家现在严格要求心理咨询师的考核，那么，这之前的心理咨询师怎么办？他们的证书全部取消？象我们对待民办教师一样，一律抹掉？难道前段日子轰动一时的“一个文盲哑巴从众多民办教师中脱颖而出成为唯一一个通过考核成为公办老师”的事情要在心理咨询业重现？我们政府为了稳定和发展可啥事都干得出来噢。如果不取消，那么，那么多不合格的却持有心理咨询师合格证的人们和后来的咨询师们一起上岗？这个可怕的开头已经预示了这个行业将来的混乱。

       我这篇文章的题目叫做“心理咨询的实质和心理咨询流派”，好像和我上面说的那些话并无关联。其实不然。心理咨询的实质是通过心理咨询师和当事人之间的直接交流，来改善当事人的心理状况。看起来很简单，其实这句话里面包含了非常多的信息。我这里只强调一点，即，并不是所有的人都适合做心理咨询，而且更值得一说的是，其实只有很少的人才适合做心理咨询。我甚至愿意把这一点单独作为心理咨询的实质，换句话就是说，在心理咨询这个行业中，心理咨询师的个人素质，其实是最重要的。上面提到的中国心理咨询业的发展现状，无疑和这个实质背道而驰。谁能负得起这个责任呢？心理咨询师是人们心灵和灵魂的指导老师，可是你知道为你作指导的是什么人么？这些心理咨询师符合一个灵魂导师的道德和人格要求吗？
       我曾经在前面的一篇文章中提到了健全人格这个概念。很多研究者提出，心理咨询的目标是让当事人改善成为一个具有健全人格的社会人。其实这个健全人格，更应该用在心理咨询师本身上面。一个合格的、能够胜任心理咨询师的人，必须具有高度的社会责任感和危机意识、高尚的道德情操和职业素养、敏锐的洞察能力和交际能力等等。我们暂且以这几个我列出来的要求衡量一下通过国家心理咨询师资格鉴定的人们，我估计合格的连一半都不能达到。这是真正的衡量。而不是我们现在所实行的：所有的考生在参加考试之前做一份心理测量问卷，如果能够达到要求，那么，这个人就有当心理咨询师的心理素质和资格了。我们甚至可以想象，著名的开后脑杀手马加爵和著名的他的同门学妹－－分尸高手，也都有资格成为一名心理咨询师。遇到这些人，那你的灵魂末日也就到了。

       但凡读过一点精神分析学的著作和关于歇斯底里症的治疗的书籍，大家都会知道一个叫布雷尔的维也纳秃顶心理医生，他因为和他的当事人，也就是当时著名的歇斯底里症患者“安娜·O”之间的暧昧关系而闻名遐迩。他迷上了这位美丽但是患有重度歇斯底里症的女人，甚至爱上了她。而在他的朋友，也就是精神分析学的创始人弗洛伊德，因为发表著名的性学三论时说到歇斯底里症与性欲之间的关系而遭到学术界的批评时，这位著名的歇斯底里症研究者并没有站出来支持弗洛伊德，虽然，他已经深刻意识到弗洛伊德说到的这一点的正确性。
       对患者的不理智的性热爱和对美丽女性的不可抑制的渴望，使得这位著名的维也纳医生成为大家饭后的聊资；而弗洛伊德则因为知道催眠疗法容易唤起病人性欲之后（很多女病人在催眠治疗时表现出强烈的性欲望，经常希望和治疗师发生关系），果断放弃了催眠疗法，采用了著名的自由联想疗法，成为精神分析学的一代宗师，也成为了心理咨询与治疗的大师级人物。通过这两个同时代、甚至还一度是最好的朋友的两个心理医生，我们是否可以看出一些关于心理咨询师基本素养的要求呢？著名医生尚且身不由己，何况我们呢？你是不是这么想？其实，这主要是因为布雷尔这样人格特征的人，根本不适合做心理治疗师。心理咨询师在对病人的治疗过程中，上面提到的这一点，也还只是最基本的人格要求。

       接下来我要说到的是，就算人格特征达到这样一个高尚而有良好的自控能力的地步，也不一定能做好心理咨询工作。江光荣老师提到，中国现在很多心理咨询师存在试图用自己的世界观来影响当事人的现象。这是什么意思？心理咨询师不是神一样的人物，你并没有资格让你的当事人接受你的价值观和世界观，而让他放弃自己原来的观念和认知。真正的治疗应该是让当事人自己改变认知，从而自我修正和改善自己的价值观和世界观。而且，据我看来，即使你强烈地想用世界观来影响当事人，也不可能达到想要的效果。比如暴食症患者，她们大部分人都是因为曾经有过过度节食减肥而患上了暴食症，在她们的价值观中，苗条瘦弱的身材是非常重要的一部分。在咨询过程中，咨询师不应当成为一个价值观的说教者，而是应该帮助这些患者重新认识自己的世界观，让她知道自己真正需要的是什么，自己的价值观和她自己的认识之间有什么矛盾，以及产生的后果（江光荣）。只有解决认知和价值观之间的矛盾，才能根本上解决暴食症；否则，患者只会在不同的价值观之间摇来摆去，最后陷入可怕而可悲的循环。
       说到这里，我想说的心理咨询的实质就即将要浮出水面了，就是：心理咨询必须以帮助当事人为中心，并需要采取合适的治疗手段进行治疗。不能做到这两点的，都不适合做心理咨询师。而且，在进行心理咨询之后，必须懂得总结和评价，才能长足地进步，不然，你只能是一个知识的执行者，而不是一个探索者。而心理咨询师这个特殊的行业，由于每一个案例的不可复得性，每一个咨询师都必须要求自己成为一个研究者、探索者和不断的学习者。

       那么我写的这些和心理咨询的流派又有什么关系呢？心理咨询的实质我说到两点，第二点是采取合适的治疗手段。一次心理咨询的完成，治疗手段是关键。很多心理咨询师有偏执的倾向。比如，有的人是行为主义疗法的狂热者，有的则是弗洛伊德的忠实追随者，还有的人，迷信人本主义疗法，当然，在心理治疗当中，人们不可避免地想要采用自己追求的这些流派手段来进行治疗。其实这是非常不正确的。我们还是举暴食症的例子，一个患有暴食症的女孩子，你使用精神分析学的观点，那她就是一个性方面的不正常者。而使用行为主义疗法，这个女孩子的习惯也很难改变，因为她的社会认知根本没有发生改变，新的习惯的形成也不会牢固。对于一种心理疾病的治疗，现在的很多研究也表明，不能单纯采用一种疗法。因此，我对心理学流派的看法是必须综合使用，合取其长。对于暴食症患者，可以采用认知疗法铺垫，行为疗法强化和精神分析的理论总结找到根本原因的方法。而且，在心理疾病的治疗时，心理咨询师必须自己提出自己认为最合适的一种综合疗法，不然，心理咨询的效果是肯定不会很好的。

       写到这里，我必须进行一下总结了。
       第一：我国心理咨询业的发展，必须以政府对行业标准的规范化和法治化为前提。
       第二：心理咨询师的个人素养是否符合心理咨询师的要求，必须成为考核、鉴定的首要原则。
       第三：心理咨询的流派应该进行合理的统合和进一步发展，这是每一个咨询师的任务。
       第四：心理咨询师必须自身要求发展成为研究性人才。

       今天的无聊话就说到这里了。

14、演讲采用的言语形式。
【书面言语】一个人借助文字来表达自己的思想或通过阅读来接受别人语言的影响。
【内部言语】一种由个体自问自答或以自己思考时所使用的言语活动。
【对话言语】两个或几个人直接交际时的语言活动，通过相互谈话、插话的形式进行的。
【独白言语】个人独自进行的，与叙述思想、情感相联系的、较长而连贯的语言。

15、某患者发音器官正常，但说话困难，出现“电报式”言语，其病变可能发生在什么地方。
【威尔尼克区】主要功能是分辨语音、形成语义，因而和语言的接受有密切的联系。损伤会引起接收性失语症，即语言失认症。患者讲话很快，语流也很快，但是他们的讲话没有意义。
【布洛卡区】与语言的运动和表达有关。这个脑区的病变而导致的失语症通常称为运动性失语症或表达性失语症，病人发音器官完好无损，阅读、理解和书写不受影响，但是发音困难，讲话缓慢费力。
【潘菲尔德区】加拿大医生潘菲尔德使用微电极刺激病人有关脑区，结果证明了皮层感觉区的存在。
【角回】与单词的视觉记忆有密切联系。病人能说话，能理解口语，但不能理解书面语言；还可能引起听－视的失语症，病人由于在看到的物体和听到物名的声音之间失去了联系，因而不能理解语词的意义。

16、引发动机的外在条件。
【诱因】能满足个体需要的刺激物，具有激发或诱使个体朝向目标的作用。
【需要】有机体内部的一种不平衡状态，它表现在有机体对内部环境或外部生活条件的一种稳定的要求。
【兴趣】人对事物的一种认识倾向，是社会性动机的一种，是推动人们认识事物、探究真理的重要动机。
【信念】坚信某种观点、思想或知识的正确性，并调节控制自己的行为的人格倾向性。

17、“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”这句话反映了人的需要具有什么性质？
需要层次理论由心理学家马斯洛提出，他认为人的需要包括从先到后由低而高的五个基本层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要，后来他又补充了认知需要和审美需要。低层次的需要直接关系到人的生存，又叫缺失需要；高层次的需要又叫生长需要，比低层次的需要复杂很多。

18、小徐骑车经过路口，突然窜出一个小孩，他急忙刹车。停车后，心砰砰乱跳，并出了一
身冷汗，这时他才感到“太可怕了”。这种现象所支持的情绪理论。
【詹姆斯－兰格理论】强调情绪的产生是植物性神经活动的产物，即情绪刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生。所以悲伤由哭泣引起，恐惧由战栗引起。
【坎农－巴德理论】认为情绪的中枢在中枢神经系统的丘脑，并且强调大脑对丘脑抑制的解除，使植物性神经活跃起来，加强身体生理的反应，而产生情绪。
【阿诺德“评定－兴奋”理论】认为刺激情景并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生。要经过对刺激的估量和评价。情绪产生的基本过程是刺激情景－评估－情绪。
【沙赫特“认知－评价”理论】认为情绪是人与环境相互作用的产物。在情绪活动中，人不仅反映环境中的刺激事件对自己的影响，同时要调节自己对于刺激的反应。

19、当获悉北京取得 2008年奥运会主办权时，人们欣喜若狂。此时的情绪状态。
【心境】一种比较微弱持久而又具有渲染性的情绪体验状态，通常也叫“心情”。
【激情】一种强烈的、暂短的、爆发式的情绪状态，有明显的外部表现。
【应激】由于出乎意料的紧迫情况所引起的高度紧张的情绪状态。
【热情】啥呀这是。

20、普拉切克认为情绪的三个维度是什么。
【愉快－不愉快、紧张－松弛、激动－平静】冯特的三维理论。
【愉快－不愉快、注意－拒绝、激活水平】施洛伯格根据面部表情的研究提出。
【强度、相似度、两极性】普拉切克提出，并用一个倒锥体来说明三个纬度之间的关系。
【愉快度、紧张度、确信度】伊扎德提出的情绪四维理论，还有一个激动度。

21、不属于加德纳提出的多元智力成分的是。
加德纳认为智力由七种相对独立的智力成分构成，这些系统相互作用产生外显的行为。如：言语智力、逻辑－数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力、自知智力。
【情绪智力】从内涵上来讲，情绪智力是个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。从外延来讲，情绪智力包括认识自己的情绪的能力、妥善管理自己情绪的能力、自我激励、认识他人情绪的能力以及进行人际管理。

22、“大五”人格结构模型中的五个因素。
塔佩斯运用词汇学的方法对卡特尔的特质变量进行了分析，提出五个相对稳定的因素：开放性、责任心、外倾性、宜人性、神经质或情绪稳定性。这五个特质的头一个字母构成了OCEAN一词，被称为人格海洋说。

23、巴甫洛夫高级神经活动类型学说，具有强、平衡、不灵活特点的神经类型对应的气质类型。
巴甫洛夫根据神经活动的基本特性将气质类型划分了四种类型。强而不平衡的是不可遏制型，相当于胆汁质；强、平衡且灵活的是活泼型，相当于多血质；强、平衡但不灵活的是安静型，相当于黏液质；弱的是抑制型，相当于抑郁质。

24、人格的核心成分。
【气质】表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。
【能力】顺利而有效地完成某项活动所必须的个性心理特征。不属于人格内容。
【性格】一种与社会相关最密切的人格特征，它在性格中包含有许多社会道德含义。
【意志】有意识的支配、调节行为，通过克服困难，实现预定目标的内在心理过程。属于动机内容。
这个为什么选性格？我一直以为是气质。

25、艾里康宁和达维多夫划分儿童年龄阶段的标准。
划分人生阶段依据的典型资料可归为如下几类：(1)、以生理发展作为划分标准，例如柏曼以内分泌腺作为分期标准；(2)、以智力发展作为划分标准，例如皮亚杰的分段是以思维发展为基础；(3)、以个性发展特征为划分标准，例如艾里克森对人格发展的划分；(4)、以活动特点为划分标准，例如艾里康宁和达维多夫把心理的未成熟的心理发展按活动来分；(5)以生活事件为划分标准，例如将成年期(18岁以后)以生活事例分为：成年初期(18—35岁)，成年中期(35—55或60岁)，成年晚期(55或60岁以后)。此外，还有桑代克以教育为划分阶段的着眼点，皮尔松(K.Pearson)以人寿保险为划分阶段的指标，考得(Could)以医疗门诊为划分阶段的依据等等。（选自林崇德的发展心理学）

26、根据艾里克森的理论，儿童逐渐从异性同伴中找到替代自己异性父母的对象，使恋父或恋母情结得到解决的原因。
学前期或游戏期，从4岁到7岁左右。弗洛伊德认为这个阶段是产生俄底普斯情节的时期，对此，艾里克森的看法不同于弗洛伊德。他认为，男女儿童虽然对自己的异性父母产生了罗曼蒂克的爱慕之情，但能从现实关系中逐渐认识到这种情绪的不现实性，遂产生对同行的自居作用，逐渐从异性同伴中找到了代替自己异性父母的对象，使俄底普斯情节在发展中获得最终的解决。本阶段也称为游戏期，游戏执行着自我功能，在解决各种矛盾中体现出自我治疗和自我教育的作用。艾里克森认为，个人未来在社会中所能取能的工作上、经济上的成就，都与儿童在本阶段主动性发展的程度有关。
   
   
  

【观察法】
       在自然条件下或者预先设置的情境中，对表现心理现象的外部活动（即行为）进行系统而有计划的观察，以期从中发现心理现象产生和发展的规律的方法。观察者和被观察者之间的关系有两种方式：参与观察和非参与观察。
       观察法的优点：环境干扰很少，有可能了解到现象的真实状况。
       使用情况：①无法控制对象；②控制条件下影响某行为的出现；③由于社会道德而不能控制对象。
       观察法的缺点：①难以进行重复观察，结果难以验证；②影响因素很多，观察结果难以精确分析；③可能观察不到期望的结果；④观察结果易受观察者的主观影响。

【实验法】
       人为地有计划有目的地控制和改变条件，使被试产生所要研究的某种心理现象，然后进行分析研究的方法。实验者在进行实验研究时，必须考虑到自变量、因变量和额外变量。实验法中要注意对无关变量的控制。实验法包括自然实验法和实验室实验法。
       实验法的优点：有助于发现事件的因果联系，并可以进行反复的验证。
       实验法的缺点：主试严格控制实验条件，使实验情景带有极大的人为性质。
       自然实验法是在人们正常学习和工作的情境中对条件加以适当的控制，结果比较符合实际。但是，在自然实验中，条件的控制并不严格，难以得到精确的实验结果。

【心理测验法】
       用一套预先经过标准化的问题（量表），来测量某种心理品质的方法。心理测验按内容可分为智力测验、成就测验、态度测验和人格测验；按形式可分为文字测验和非文字测验；按测验规模可分为个别测验和团体测验等。心理测验要注意两个基本要求：即测验的信度和效度。

【个案法】
       要求对某个人进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响其某种行为和心理现象的原因。个案法有时和观察法、测验法等配合使用，这样可以收集到更加丰富的个人资料。个案法研究的结果可能只适合于个别情况，因此在推广运用这些结果或作出更概括的结论时必须持谨慎态度。一般来说，个案法常用来提出理论和假说，要进一步检验的话，还有赖于其他方法的帮助。

【调查法】
       调查法是科学研究中最常用的方法之一。它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。调查方法也是教育科学研究中常用的基本研究方法，它综合运用历史法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为人们提供规律性的知识。

【相关法】
       相关研究法探索两个或多个变量之间的相互关系。在实验心理学中，任何能够被量化表达的事物都能构成变量，比如人们的智商、完成任务的速度等都能成为相关研究法中的变量。一般情况下，相关研究法为研究者提供一个量化指标，用以评估并详细说明两个或多个变量之间的关联程度，这个指标就叫做相关系数（r）。

【统计控制法】
       在实验完成后通过一定的统计技术来事后避免实验中额外变量的干扰，用于实验完成后。它主要用于实验前控制难以完全控制额外变量影响的情况下，常用的统计控制法有：协方差分析、剔除极端数据，或分别加权等事后控制技术。
   
   

1、以内省法作为主要研究手段的心理学派。
【格式塔】德国心理学家韦特海默首创，主要研究课题是人的知觉的过程。
【人本主义】美国心理学家马斯洛和罗杰斯创立，认为人的意识主要受自己自我意识的支配，心理学应研究真正属于人的心理活动的各种层面的问题。
【构造主义】构造主义的奠基人是冯特，代表人物为铁钦纳，主张心理学应该以直接经验即意识为研究对象；以实验内省法为基本方法。
【行为主义】行为主义反对研究意识，主张心理学研究行为；反对内省法，主张用实验方法。

2、通过搜集和分析某人过去和现在有关方面的资料，以推知其行为原因的方法。
【调查法】通过收集被调查者的有关材料,间接了解其心理活动的研究方法。
【个案法】对某个人进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响其某种行为和心理现象的原因。
【测验法】即心理测验法，是指用一套预先经过标准化的问题（量表），来测量某种心理品质的方法。
【观察法】对表现心理现象的外部活动进行系统而有计划的观察，以期从中发现心理现象产生和发展的规律的方法。

3、有关大脑两半球功能单侧化的研究表明，大多数人的言语活动中枢的位置。
【杏仁核】杏仁核是一个跨越大脑两侧的杏仁形结构，与人类对恐惧等情绪的处理和记忆有关。
【边缘系统】参与感觉、内脏活动的调节并与情绪、行为、学习和记忆等心理活动密切相关。
【大脑左半球】左脑具有语言功能，擅长逻辑推理，主要储存人出生以后所获取的信息。
【大脑右半球】右脑具有形象思维能力，但不具有语言功能。

4、根据拉什利的脑功能“整体说”，学习活动的效率与大脑受损伤的面积及部位之间的关系。
拉什利采取脑损毁技术对白鼠进行走迷宫的研究，提出均势原理和总体原理，他认为，大脑皮层的各个部位几乎以均等的程度对学习发生作用，而且大脑是以一个总体发生作用的，学习活动的效率与大脑受损伤面积大小成反比，而与受损伤部位无关。

5、电风扇高速转动时，人们看到的不再是一扇一扇的叶片，而是一个整体的圆盘在旋转。
【视觉掩蔽】当一个闪光出现在另一个闪光之后，这个闪光能影响到对前一个闪光的觉察。
【视觉适应】视觉适应分为暗适应和明适应。
【运动后效】在注视向一个方向运动的物体之后，如果将注视点转向静止的物体，就会看到静止的物体似乎朝着相反的方向在运动，这就是运动后效。
【闪光融合】连续的闪光由于频率增加，人们会得到融合的感觉，这种现象叫做闪光融合。

6、在汤里放10克盐，要使汤的咸味尝起来刚好有差异，需要增加2克盐。根据韦伯定律，如
果最初放20克盐，要使汤的咸味刚好有变化，则需要加盐的量。
【韦伯定律】韦伯定律是由德国生理学家韦伯在研究触觉的差别阈限时发现的。公式：K＝ΔI／I，其中I是标准刺激的强度或原刺激量，ΔI是引起差别感觉的刺激增量，而K是一个常数，即韦伯分数。韦伯分数越小，感觉越敏锐。K＝2/10＝0.2；K＝X/20＝0.2；X＝0.2×20＝4。

7、“外行看热闹，内行看门道”体现了知觉的什么性质。
【知觉的选择性】有两种形式：同一知觉刺激，观察角度和观察者焦点不同产生不同的知觉经验。
【知觉的整体性】超越部分刺激相加之和所产生的一种整体知觉经验。
【知觉的理解性】人们以过去经验为依据，对对象作出解释，使其具有一定的意义。
【知觉的恒常性】在知觉条件发生一定的变化时，知觉的映像在相当程度上都保持着它的稳定性。

8、把右图知觉为圆形时，遵循的知觉组织原则。（图略）
【闭合原则】一个没有闭合的残缺图形，主体有一种使其闭合的倾向。
【连续原则】具有良好连续的部分容易组成图形。
【相似原则】视野中相似的成分，容易组成图形。
【邻近原则】空间上彼此接近的部分，容易组成图形。

9、不属于深度知觉单眼线索的。
单眼线索是指用一只眼睛就能感受到的深度线索，包括对象重叠、线条透视、空气透视、相对高度、纹理梯度、运动视差和运动透视等等。视轴辐合则属于肌肉线索。
【空气透视】物体反射的光线由于空气过滤和散射使得远处的物体变得模糊。
【结构梯度】视野中的物体在网膜上的投影大小和投影密度发生有层次的变化而形成纹理梯度。
【运动视差】近处的物体看上去移动较快，方向相反；远处的物体移动较慢，方向相同。
【视轴辐合】眼睛随距离的改变而将视轴汇聚到被注视的物体上，属于肌肉线索。

10、注视右图时，出现的小正方形时而凸起时而凹陷的现象。（图略）
【注意起伏】人的感受性不能长时间地保持固定的状态，而是间歇地加强和减弱。
【注意转移】注意从一个物体转移到另一个物体上。
【注意分配】亦称时间分配。即在同一时间内把注意分配到不同对象上。
【注意分散】这个概念不是很清楚挖。是不是不能集中的意思？

11、上课时，学生被突然飞进来的小鸟吸引，这种心理现象是哪种注意？
【随意注意】事先有预定目的、需要一定意志努力的注意。
【不随意注意】事先没有目的、也不需要意志努力的注意，取决于刺激物本身的性质。
【随意前注意】哪有这样的概念！
【随意后注意】注意的一种特殊形式，指有自觉目的但不需要意志努力的注意。

12、在人工概念形成过程中，有人每次采用一种假设，逐次进行检验，保留正确的假设，放弃错误的假设，最后得出正确的结论。根据布鲁纳的研究，这个人使用的策略是什么。
【保守性聚焦】把第一个肯定的实例所包含的全部属性都看作是未知概念的有关属性，只改变其中的一个属性。
【冒险性聚焦】把第一个肯定实例所包含的全部属性都看作是未知概念的有关属性，但同时改变焦点卡片上一个以上的属性。
【同时性扫描】同时性扫描是指根据第一个实例所包含的部分属性形成多个部分的假设同时进行检验。
【继时性扫描】继时性扫描是指在已形成的部分假设的基础上，根据主试的反馈，每次只检验一种假设。

13、小张阅读《西游记》时，根据文字描述在脑中呈现出孙悟空形象。
【创造想象】在创造活动中根据一定的目的、任务，在头脑中独立地创造出新形象的过程。
【再造想象】根据言语的描述或图样的示意，在人头脑中形成相应的新形象的过程。
【无意想象】一种没有预定目的、不自觉进行的想象，比如梦。
【幻想】指向未来、并与个人愿望相联系的想象，是创造想象的特殊形式。

A
B
白质：White Matter
胞体：Cell Body、Soma
边缘系统：Limbic System
布洛卡区：Broca's Area
C
测验法：Measurement Method
刺激：Stimulus
程序学习：Programmed Learning
初级运动区：Motor Area
D
大脑皮层：Cerebral Cortex
呆小症：Cretinism
电刺激：Electrical Stimulation
电子：Electron
顶枕裂：External Parieto-Occipital Fissure
顶叶：Temporal Lobe
定位：Localization
定位说：Localization Theory
动机：Motive
动作电位：Active Potential
多巴胺：Dopamine
E
额叶：Frontal Lobe
F
发展心理学：Developmental Psychology
反射：Reflex
反射弧：Reflex Arc
反应时间：Reaction Time
副甲状腺：Parathyroid Gland
副交感神经系统：Para-Sympathetic System
G
高分辨率脑磁图：Magnetoencephalography，MEG
割裂脑：Split-Brain
格式塔心理学：Gestalt Psychology
个案法：Case Method
个案研究：Case Study
工程心理学：Engineering Psychology
功能性核磁共振脑成像技术：Functional Magnetic Resonance Imaging，fMRI
构造主义：Structuralism
观察法：Observation Method
官能：Facult
管状神经系统：Tube Nervous System
过程：Process
H
海马：Hippocampus
核磁共振脑成像技术：Magnetic Resonance Imaging，MRI
后弗洛伊德主义者：Post-Freudian
灰质：Gray Matter
I
J
机能主义：Functionalism
机体感觉区：Somato-Sensory Area
脊髓：Spinal Cord
计算机比喻：Computer Metaphor
计算机模拟：Computer Simulation
甲状腺：Thyroid Gland
间脑：Diencephalon
交感神经系统：Sympathetic System
胶质细胞：Glial Cells
角回：Angular Gyrus
教育心理学：Educational Psychology
节状神经系统：Knot Nervous System
进化论：Theory of Evolution
精神分析学派：Psychoanalysis School
精神宣泄：Catharsis
经验主义：Empiricism
静息电位：Resting Potential
觉察：Awareness
均势：Equipotentiality
K
快乐中枢：Pleasure Centre
L
离子：Ion
离子泵：Ion Pump
离子通道：Ion Channel
力比多：Libido
联合区：Association Area
联想主义：Associationism
链状神经系统：Chain Nervous System
颅相说：Phrenological Theory
M
模块：Module
模块说：Module Theory
N
脑成像：Brainimaging
脑垂体：Pituitary Gland
脑电图：Electroencephalogram，EEG
脑干：Brain Stem
脑回： Gyrus
脑血管屏障：Blood-Brain Barrier
脑指数：Encephalization Quotient，EQ
内分泌腺：Endocrine Gland
内源信号光学成像：Intrinsic Signal Optical Imaging，ISOI
能力：Ability
颞叶：Parietal Lobe
O
P
皮层指数：Cortical Quotient，CQ
胼胝体：Corpus Callosum
普通心理学：General Psychology
Q
桥脑：Pons
切除：Ablation
情感：Feeling
情绪：Emotion
躯体神经系统：Somatic Nervous System
去甲肾上腺素：Norepinephrine
全或无法则：All or None Principle
丘脑：Thalamus
R
人格：Personality
认知：Cognition
认知神经科学：Cognitive Neuroscience
S
社会心理学：Social Psychology
神经成像：Neuroimaging
神经冲动：Nerve Impulse
神经递质：Neuro-Transmitter
神经回路：Nerve Circuit
神经元：Neuron
肾上腺：Adrenal Gland
生理心理学：Physiological Psychology
生物化学：Biochemical
时间进程：Time Course
实验法：Experimental Method
事件相关电位：Event-Related Potentials，ERP
视觉区：Visual Area
受体：Receptors
树突：Dendrites
双盲控制：Double Blind Control
髓鞘：Myelin Sheath
T
听觉区：Auditory Area
突触：Synapse
突触小泡：Synapse Vesicle
U
V
W
外侧裂：Lateral Fissure
网状结构、网状系统：Reticular System
网状神经系统：Net Nervous System
威尔尼克区：Wernicke's Area
微回路：Micro-Circuitry
唯理论：Rationalism
无意识：Unconsciousness
X
系统脱敏：Systematic Desensitization
细胞质：Cytoplasm
下丘脑：Hypothalamus
相关：Correlation
小脑：Cerebellum
效度：Validity
心理测验法：Mental Test
心理结构：Mental Structure
心理免疫学：Psychoimmunology
心理生理学：Psychophysiology
新连接主义：Neoconnectionism
信度：Reliability
信息加工：Information Processing
杏仁核：Amygdala
行为：Behavior
行为改善：Behavior Improvement
行为治疗：Behavior Therapy
行为主义：Behaviorism
性腺：Sex Gland
Y
言语区：Speech Area
研究取向：Research Approach
延脑：Medulla
医学心理学：Medical Psychology
乙酰胆碱：Acetylcholine，Ach
意识：Consciousness
因果：Cause and Effect
诱发电位：Evoked Potencials，EP
Z
枕叶：Occipital Lobe
整体说：Wholistic Theory
正电子发射断层扫描技术：Positron Emission Tomography，PET
中间神经元：Inter-Neurons
中脑：Midbrain
中枢神经系统：Central Nervous System
中央沟：Cerebral Sulcus
种系发生：Phylogeny
周围神经系统：Peripheral Nervous System
轴突：Axon
自我学习：Self-Teaching
自主神经系统：Autonomic Nervous System
总体活动：Mass Action
   
   
  

A
B
C
D
当事人：Client、Counselee
E
F
非自我中心主义：Allocentrism
G
H
唤起：Arousing
幻相关：Illusory Correlation
I
J
矫正性的体验：Corrective Experience
精神病医生：Psychiatrist
K
控制定位：Locus of Control
L
连带感：Relatedness
M
目标效价：Valence
N
O
P
Q
期望值：Expectancy
R
人格：Personality
S
身体语言：Body Language
疏泄：Catharsis
T
U
V
W
X
心理咨询：Counseling
心理治疗：Psychotherapy
心理治疗师：Psychotherapist、Therapist
心力委顿：Demoralization
修通：Work Through
需要评估：Need Assessment
Y
原型：Prototype
Z
指导：Guidance
指导运动：Guidance Movement
助长：Facilitation
助长条件：Facilitive Conditions
咨询师：Counselor
自我实现的预言：The Selt-Fulfilling Prophecy

YAVIS：young、attractive、verbal、intelligent、successful