语音教学经验交流

海北小学

众所周知，单词拼读记忆是英语初学者学习路上的绊脚石，广州市英语新教材的使用，单词的大量输入，使单词教学更成为每一位英语教师的头等任务，却又是一件非常艰巨的任务。借我校英语科开展“趣味拼读记忆单词”这一课题研究为契机，老师们利用语音拼读的方法进行单词教学，在我们这所以农村小孩为主的学校，可以说取得了比较令人满意的教学效果。以下是我们学校实施课题研究的一些做法和老师们在语音教学中的一些经验体会，大家一起来切磋探讨。

一、        争取家长的支持，是开展课题研究的保证。

俗话说“万事开头难”。课题研究牵涉到订购教材等问题，因此在我们学校，取得家长了解和支持，是头等大事。因此我们在开题前，召开了实验班的家长会，让他们了解单词拼读的意义。期末向家长开放，上语音汇报课，让家长体会语音教学成果，就这样我校的课题研究得到了家长的理解和支持，得以顺利开展以及全面铺开。

二、        注重专业引领，使教师在专业指导中发展。

课题研究，我校还处于摸索阶段，需要广泛借助外力，借助专家的引领开展研究。为此，我校老师经常上网，找寻课题有关的资料，例如“美国的母语教学”和“语音教学游戏范例”等，在教研活动时进行学习，提高课题的理论知识和教学手段。走出去听优秀课例，我校老师积极参加省教厅组织的深圳学习观摩活动，观摩了香港大学教授的语音教学讲座和教学实例的展示，使我们获益良多，解决了课题研究过程中的许多困惑和难题。同时更少不了教研室老师对我们课题开展的指导。曹老师定期开课题例会，关心课题老师的教学开展情况，从不吝惜她自己的教学经验传授给我们，在她的帮助引领下，我校课题研究得以顺利开展。

三、        课题研究立足校本教研，围绕同伴互助，教学反思，提高教科研能力。

在课题实践探索的过程中，发挥校本教研的作用，定期开展例会，老师们共同探讨交流语音教学的开展情况，提出问题和困惑，共同研究，找出解决的办法。学期初，老师们根据各年级教学实际制定课题计划，期末写课题总结。坚持每月写语音教学体会或小结阶段教学情况和存在问题，并以此为根据制定下阶段的教学措施和内容进度。对每次的专家讲座和优秀的语音教学课例，老师及时写出自己的学习心得体会，仔细分析课例各环节的教学目的作用以及老师所运用的教具和教学手段、方法。通过不断的学习反思和运用实践，老师们逐步摸索出了一套清晰有效的语音教学方法。课题研究注重科学性，我们通过对学生的跟踪调查，例如进行开课前学生英语单词学习方面的问卷调查与阶段性的问卷调查之间的对比，及时了解课题研究的成果，及时调整研究的方向和措施。

四、教学中渗透Phonics语音教学，使科研促进教学，实践检验理论。

我校主要在二、三年级运用《Children’s Phonics》教材进行Phonics研究。但老师没有把Phonics当作一个独立的个体进行研究，而是有机地把Phonics教学和日常的英语教学结合起来，使之互相促进。例如在二年级口语教学中，运用Phonics的拼读方法让学生轻易的掌握了一些比较长，难上口的单词发音，例如职业单词fireman , policeman , engineer , teacher ，doctor等等。在高年级的教学中，同样运用Phonics拼读方法，学生不仅能记牢单词的发音，在拼写单词的时候，能根据每个音节的发音写出相应的字母，改掉过去死记硬背却不得要领的习惯，很大程度上增强了他们学习英语的信心和兴趣。Phonics的教学促进了我校英语的教学，使我校各年级的英语教学成绩有了极大的提高。学期末，通过学生英语学习调查问卷显示，学生学习英语单词的信心增强了，方法得当了，死记硬背的现象基本消失，同学们还就语音拼读学单词为内容，写出了自己运用语音学习记忆单词的心得体会，与同学分享学单词的乐趣呢。

五、教学心得大家分享。

      老师们在语音教学中积累了不少的心得经验，在这里跟大家分享以下：
1.语音教学先于字母教学，更能发挥其神奇作用。越是在低年级开始语音学习，越容易为学生所掌握，教学效果越理想。例如二年级学生没有正式进行过字母发音学习，而英语中辅音字母的发音刚好与汉语拼音声母的发音有相似之处，因此，他们在Phonics学习中，不仅没有受到字母的干扰，反而受到汉语拼音正迁移的作用，学起来清晰明了，见词读音的能力更容易培养起来，为以后英语学习铺路。
2.趣味性是语音教学的关键。为了让学生能在整个语音教学课堂上，始终以饱满的精神参与学习，老师们要设计活泼有趣的游戏，例如在知识呈现这一环节，可以根据学生不同的年龄特点，设计不同活动，或听故事，或表演，或谈话，吸引学生注意力，让他们不知不觉中掌握语音知识。在操练部分，可以通过唱游，棋盘，竞赛等学生感兴趣的活动形式，巩固所学知识。
3.加大重现频率，减少遗忘。语音教学千万不能局限在课堂上，我们要把语音学习延伸到每一个英语学习环节上，例如鼓励高年级学生用拼读规则读出新单词，或者通过跟老师读单词学习新的字母组合的发音或个别字母的特殊发音；在低年级，根据小朋友爱画画的特点，鼓励他们画出学到的语音，或者把所学到的单词按音素进行分类。只有这样，才能达到语音教学与单词学习互相促进的作用。
4.注重拼读规则教学，让学生感受拼读的成就感。我们除了教会学生每个字母或字母组合的发音，还不够，因为在单词的拼读中，还有一定的拼读规则。例如元音字母的长短发音；字母y有三种发音；s音后清辅音p , t ,k, tr 的发音；老师通过让学生用耳听辨，用眼观察，自己找规律，从而总结出元音字母与不发音 e在一起发长音；y单词前发辅音“衣”，结尾时，有其他元音字母发短音“i”，相反发长音“i”；s音后清辅音要发浊辅音。懂得这些拼读规则，学生们就能更自如地拼读单词了，对单词学习更充满信心了。

俗话说“教无定法”，只要能教给学生知识和学习技能，就是达到了教学目标。今天我只是起抛砖引玉的作用，老师们一定还有更好的语音教学经验方法，希望大家多交流，互相学习，共同提高。