可以随意的穿衣服不必担心是否有美感，可以不化妆，可以不减肥，可以和朋友彻夜狂聊不用担心有人会生气。哈哈！没有爱情的日子，在冬日的阳光下尽情享受生活的给予吧！和塞北的雪翩翩共舞，北风的浅唱低吟是优美的旋律。与漫漫长夜耳语，黎明的第一缕霞光让我终于知道：我还活着！活着真好！

        没有爱情的日子，一路且歌且行！

       我把自己变成一个不停旋转的陀螺，不停的工作，不停的旋转。因为稍有了停留，就会听到自己心碎的声音。我受不了这样的折磨。

大凡语文老师，最头疼的一件事，莫过于作文批改了。费时、费力、又费神。而学生对于我们的这一劳动成果却毫不珍惜，往往只看一下分数与评语，有的连评语也不看就塞到书包里了。产生这一情况的原因当然有很多。但是，这种作文批改的方法是否也存在一定的问题呢？

对于作文评改，叶圣陶先生曾指出：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指导，该怎么做由学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自我修改的能力，这是终生受用的。”实践证明作文互批互改好处多，我们必须让学生参与学生作文批改。

一、引导全体学生参与作文评析，可以激发他们的写作兴趣。

事实上作文过程的本身就是学生自觉不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，突出了学生在这项教学活动中的主体地位。由被动到主动，角色的转变，使学生心理上产生了一种新的兴奋。正如苏霍姆林斯基《在给教师的建议》一书中写到的那样：能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起青少年特有的对知识的兴趣。”

二、引导全体学生参与作文评析，可以有效提高他们的写作水平。

1、在互评互改中，学生会主动自觉的拿别人的作文很自己的作文对照，在比较中找出各自的优缺点，有利于取长补短。

2、学生在评议过程中，通过加分、减分亲身感受到病句和错别字的危害，从而能引起他们在写作是的足够重视。

3、互批互改的作文评析方法，突出了学生的主体地位。因而，他们在评析时有了强烈一种责任感，这使他们对作文评析的各项要求和标准，如：对文章结构、语言，选材、书写的评析标准；标点符号的用法：修改符号的正确使用等等。都有了前所未有的了解。这些知识的积累，对学生的写作都有着潜移默化的影响。

4、在互批互改的过程中，学生的心理也会产生某种变化。这个年龄段的中学生心底都有一种很强烈的自我意识，在同龄人中间，特别是在异性面前，尤其不愿意露丑，这就促使那些本来不很重视作文的学生，也会绞尽脑汁的发挥自己的最佳水平。长此以往，作文水平一定会有很大进步。

三、引导全体学生参与作文评析，大大提高了教学效益，使教师有更多的时间思考作文的讲评，思考教育教学。

传统的作文评改由老师一人承担，一个语文老师要把两个班的作文在规定时间内批改的全面、细致、准确，并对学生确实能起到指导作用，那是很难做到的。批语多数是“中心明确、重点突出、结构完整”一类的套话。这篇是这几句话，下篇还是这几句，换汤不换药。作文评改流于形式，学生对老师的评语不再关注，很多人“提笔皱眉，谈文色变”。

而学生在老师的指导下进行的互批互改作文评析法，既激发了学生的写作兴趣，又把老师从繁重的无用劳动中解脱出来，是老师有更充足的时间去思考作文讲评和教育教学，可以说做到了“双赢”。

当然，在学生互批互改的过程中，也难免出现这样那样的问题，对于出现的问题，老师还要充分发挥主导作用进行即使的补救。

总之，“互批互改”它不是形式，是学生再次学习的过程，是学生自我感悟，互相提高的重要途径。学生一旦养成互批互改的良好习惯，在作文的全过程中能过真正不断的自评互评，那么，学生的写作能力一定会得到很快的提高。这也是唯一能够让学生真正学会写作文的“捷径”。

作为初三的教师，心里装着中考，又很想尝试我校正在运行的新教学模式。慎重考虑之后，在学习初一初二教师的基础上，开始了初三语文复习课的新模式教学。下面我就把实际教学中的一些做法和大家交流一下。

一、            结合本班实际，均衡小组力量

在前一段时间的听课过程中，我发现初一初二教师在学生分组上很有特色，学习效果很好，就想在自己的班里尝试一下。初三面临着中考，学习任务很重。在这种压力下，一些差生产生了厌学情绪，小组的凝聚力不强，组长怨声载道。其实，就初三的学习现状来看，一部分差生已经有了混日子的思想，老师想再让他们学习起来，恐怕是很难的。所以，重新分组主要是照顾中上等学生，让他们在组长的带领下，积极行动起来，确保学习成绩的稳步提升。给差生则制定相对较低的目标。比如：上课只要能认真倾听他人发言，不说与学习无关的话，尽量发表自己的观点即可。如果有表现出色者，及时给于表扬、鼓励。这样，组长负担减轻了，组内的气氛也和谐了，学习效果自然提高。

二、            课堂环节的具体运行

1、将学校固定模块与初三复习相结合。

我在听了李艳平等老师的课后，基本上熟悉了新的教学模块。而在具体的语文复习训练中，“自学”这一环节往往有好多学生完不成，原因是学生程度差别大。所以，“自学”与“合作探究”这两个模块几乎是同时进行的。因为是复习课，多数学生的做题效率较高，基本上能如期完成。“展示训练”与“拓展提高”模块侧重解决学生在做题过程中的共性问题。这些环节的运行中，学生的“学”与教师的“教”是平分秋色的。我希望能够逐步提高学生自学的能力。

2、展示训练侧重归纳答题技巧，为中考服务。

以现代文阅读为例。学生对于“作用”类试题的把握非常不好。一见这类题，总觉得无从下手。于是，我组织了语文成绩较好的学生和我一起归纳整理，又利用网络资料，形成了系统的答题方法。整理成篇后，先不急于发给学生，待小组交流完毕，让他们在理解的基础上巩固加深。

三、            需要向先行教师学习的几个方面

1、在新模式的教学中，我还不能向孙秀丽等人一样大胆放手、游刃有余。原因在于自己实践的少，观念有待更新。

2、初三学生由于即将离校，没有更多的时间去开发他们的潜能。这样的新模式教学，就有点“犹抱琵琶半遮面”的意味。这一点我也应该多向同科老师交流、请教，争取更好的教学效果。

3、越来越感到自己的知识的贫乏。我觉得认识到这一点是件好事，因为只有如此，才有可能向先知们逐渐靠拢。

以上是我在课改试验中的一些粗浅的认识。不能给大家带来可口的精神大餐，只希望通过这种方式来促进自己在课改的路上加快脚步。

我的昨天：演技略高的“演员”

站在略高于地面的讲台上，操一口职业性的普通话，脸上挂满微笑。一声清脆的“上课”之后，我的“演员”生涯从此开始了。

这就是我的昨天。一直在课堂上表演，学生是我忠实的听众。我就是这样给自己定位的，至少是在我校课改实验之前。我竟这样沉醉在自己的表演中达十年之久。我背着精美的台词，学生应和着我的音容笑貌，举手投足。学生上课跟看电影没什么区别。如果说学生能记住点什么，那也只是我使出浑身解数让演技高了一点罢了。我曾经因为自己偶尔也溅起美丽的浪花而沾沾自喜。现在回想起来，实在觉得幼稚。面对课改，我感到了自己的渺小。或者说，随着课改的不断深入，属于我的那个教学时代已经不可逆转地成为历史了。可是我，我还正值教学的大好年华，我还要继续而且坚定不移地走好教学这条路。我该怎么办？我陷入了沉思。

我的今天：不敢放手的“养鱼者”

老师成为“演员”是一个悲剧，学生变成“观众”则是更大的悲剧。这就好比在池塘里养鱼，池塘里的鱼当然没有海里的鱼大。

于是一个智者大胆地从池塘边挖了一个口，池塘里的水活了。这个挖口者很伟大，我至今都这么认为。后来更多的人都去挖口，池塘不存在了，泉水自由流淌，瞬间汇成了海洋。

这个勇敢的挖口者是谁？是魏书生，是蔡林森，是崔其生，也是我们的校长。我们的老师呢（包括我），在校长的带动下都纷纷挖开了各自池塘的口，于是，我们的学校活了。

如果说老师是让水活了的开拓者，那我们的学生便是在这活水中自由游动的鱼。他们扇动有力的鳍，畅快地穿梭于藻荇之间，吸取充足的营养，开始长得肥硕了。

活水便是我们正在试行的自主、合作、探究的教学模式。活水养鱼法我也参与了，可没几天就发现我的鱼没有别人养得好。站在水边细想，找到三个原因：一是没有考虑到鱼放之大海的适应能力；二是自己把鱼放开后竟控制不住它们了；三是不知不觉中又把挖开的水口给堵住了。

我这个人快人快语，本不想故弄玄虚。我想谈得很具体，很细致，可是具体的做法，彦平他们比我说的不知要好多少倍，我不敢班门弄斧。当代著名作家余秋雨先生在青年歌手大奖赛现场曾说：青年人应该在精神世界里早日断奶。他说得好。而我也首先想在课改的思想观念上早日脱土。

我的明天：我不想落伍

我和朋友休闲的时候，曾经做这一个抽签的游戏。我抽了一个奇怪的签：一只学唱歌的小鸟在荒郊野外孤单地歌唱。当时就有人说：你知道为什么你不敢在人前唱歌吗？答曰：因为你唱得不好听。这真有点黑色幽默的意味了。而我就充当了黑色幽默中的一个人物。

是啊，课改的大潮一浪高过一浪。而我却在刚刚起航的时候由于没有胆量而拒绝远航。真遗憾，就像这只鸟，还没有学会唱歌，当然害怕了，只能在没人的地方唱，或者干脆不唱了。

我是这样评价自己的，可我却不是消极懈怠者。实际上，我对课改的神奇力量是深信不疑的，这一点，我在不同的场合多次说过。今天的机会我已经错失了，可我不想落伍，课改的钟声时时敲打我沉寂的心灵。我希望在今后的努力中，我能够迎头赶上。

    一、寻找新旧知识的吻合口径

孔子说：“温故而知新。”强调的就是旧知识对学习新知识所起到的基础性作用。因此，我们在对教材进行扩充的时候，首先要重申与新知识有关的旧知识，只有找到了新旧知识的吻合口径，扩充的材料才会被学生理解和尊重。如我们在学习《风筝》这一课时，可以引导学生首先回忆上册所学的《从百草园到三味书屋》这篇课文，利用这两课的都是对童年往事的回忆，从而在时代背景和故事情节上通过对比，使学生更加深刻地体会本课的主旨。

二、选材要有针对性

叶圣陶先生在谈到教师讲授语的策略时指出：“倾筐倒箧容易，画龙点睛艰难。”即我们不能把和教材相关的所有资料不加选择、不分重点地全部讲出来，要善于寻找最能表现主人公形象、最能帮助学生理解中心的材料进行扩充，或渲染一种气氛，或引发一种情绪，使学生的思维就像“点睛”之龙一样自由腾飞，吸引到“心有灵犀一点通”的教学效果。如，我校教师郭焕琴在介绍《背影》的写作过程时，讲到了朱自清的老父亲第一次读《背影》这篇文章，不禁潸然泪下，感慨万千，这种有针对性的教材扩充，不仅渲染了一种父子情深的氛围，更激发了同学们欣赏课文的强烈愿望。

三、语言要简明

古人说：“工欲善其事，必先利其器”。这话也可套用为：“教欲善其事，必先利其言。”简明性的语言是提炼的，经过认真组织的，经过认真推敲和严格选择的，教材的扩充、讲解语言过于繁杂，不但诉诸于学生听觉得是混沌一片的材料，给其吸收带来极大的困难，而且很可能会使我们课堂上不能完成教学进度，一节课时间有限，“多余信息”占用超量，也是一种喧宾夺主，课堂浪费。

苏霍姆林斯基曾指出：教师所知道的东西，就应比他在课堂上要讲的东西多10倍、20倍、100倍，以便能够应用自如地掌握教材，到了课堂上，才能从大量事实中挑选出最重要的来讲。这种教材的扩充，一靠备课时的课前准备，还要靠教师自身水平和素质基础。可以说教师的学历水平和平时的自我充实，就是最好的课堂语言引申、扩充和储备。

尊敬的各位领导、老师们：

大家好！首先，我代表**中学的全体师生对你们的到来，表示热烈的欢迎！

自去年以来，我校在汪校长的领导下，坚持以“培养学生愿学、会学、乐学的学习习惯和敢想、敢试、敢创的思维习惯”为原则，以实现学生学习过程的主动性、全员性、平等性、轻松性、快乐性为措施，把“自主、合作、探究”作为课改的核心理念，深入学习课改理论，积极探索适合我校学生学习的课堂教学新模式，取得了初步成效。下面，我代表我校语文组，就探索出的一些经验做法向各位领导、教育同仁做一汇报，不妥之处敬请各位领导、老师们多提宝贵意见和建议。

我校的新课堂教学模式分为四大模块：一是自学前置；二是合作探究；三是展示训练；四是拓展提高。据此，我们语文教学组结合本学科的特点，制定了适合自己的《自学指南》和《通案》。          

我们现说《自学指南》。《自学指南》由同组教师共同参与编写，组长负责审核审定。是依据教材、课型、文体及中考考点，根据学生实际，在以往经验和了解实情的前提下，按照因材施教、个性差异，紧扣教材、教参、教案、同步分层次制定的自学指导参考。它充分体现了预习的显性化、教材的针对化，提高了学生的整体感知能力、夯实了双基的培养。我们通常以课为单位编写《指南》（一课编一个《指南》）。《自学指南》包括六项内容：自学目标、自学指导、重点难点、自学测评、自学心得、我的困惑。

第一、自学目标：使学生明确通过自学要完成的任务。

第二、自学指导：以引导鼓励性语言，以明确的方法和要求，激励学生完成本课预习要达到的学习目标。（1－3点）

第三、重点难点：知识点与技能要求，夯实双基。应与《通案》中教学重难点一致。

第四、自学测评：

一般安排六项内容：

①、走近作者：包括作者、称号、代表作品、篇中名句、学过的作品等主要内容。

②、生字（注音或填字）：以课下注释或课后读写为主。

③、词语积累：侧重于成语、重点词。

④、概括文章内容及思想感情，理清文章结构。

⑤、结合课后练习或同步训练设置思考题，检查学生读书理解情况。（一般自读课1—2个问题，讲读课可灵活增加。）

⑥、拓展延伸：以提高语言表达能力、拓宽知识面、感悟人生等为主。

第五、自学心得：主要使学生写自己的学习收获、兴趣、见解、习惯养成、人格培养等。

第六、我的困惑：要求学生以问题形式出现。

对于自学指南的使用，我们至少提前一天发至学生手中，要求学生对能独立掌握的知识与解决的问题要在《指南》上给予解答并及时巩固，不能自行解决的问题做出标记，准备提交小组或班级。小组长督促检查自学情况。这一般在课下完成。

与《指南》配套使用的是《通案》。《通案》也是由组长负责安排编写和审核审定的。《通案》由学习目标、学习重点难点、学法指导、学习过程、教学反思及个案补充等组成。我们重点说学习过程，学习过程分为六大环节：自学与预习－－合作与探究－－展示与交流－－训练与测评－－拓展与提高－－小结与布置作业。

一、自学与预习

一是学生独立或合作完成预习任务。这主要是指对《指南》的学习，二是预习检测。（通案中要写清检测方法和内容。）对照《指南》主要检测基础知识掌握情况。检测形式：个别展示、小组评价。针对问题教师要及时纠正、强调。

二、合作与探究

一是写清方法和要求；二是有明确的合作探究思考题；三是显示师生活动过程。这一般是以小组为单位展开的。

三、展示与交流

第一，展示交流各组讨论结果；第二，指导学生归纳整理，作笔记。

四、训练与测评

一是要明确写出训练测评内容。二是难易程度照顾面要达到80%。三是评价形式以小组批改打分为主。

五、拓展与提高

根据内容确定是否设置此环节。要求：以做习题形式出现，难易度以适应前30名学生为好，并要组织学生展示，教师点评。

六、小结与布置作业

第一，小结本节所学知识点。第二，布置书面作业及新预习任务。

这六大环节是语文课堂上课的基本框架，在具体教学中可以灵活变通，如“自学与预习”环节前可加入“即兴导课”，“展示交流”后可加入“情景再现”等。

教学课时及内容安排

1、自读课安排一课时。

主要是基础知识、整体感知及重点点拔，不安排精读内容。

2、讲读课安排二至三课时。

第一课时，安排基础知识及整体感知内容；

第二或第三课时，安排精读品味和拓展提高内容。

我们的这种全新的课堂模式，重点体现了学生的主体地位，老师的指导地位，看上去好像老师变得轻松了，其实是我们的责任更重了，原来是有老师掌控课堂，我们可以按照事现备好的上课。而现在是让学生自己说，他们所说的问题和提出的疑难是我们所不能预见的，这是对我们老师基本功和知识水平的一个挑战，需要我们在课下更好的钻研教材。更多的学习。

关于作文课堂教学模式的改革，我们尚在探索试验阶段。

以上汇报，只是我们的浅辄之探，在今后的学习、工作中，我们将继续潜心开拓，力求完善，以更好的成绩再次展现我校的教育教研成果。

谢谢大家！

一、 新课改中教师角色要发生变化：

1、教师应从传授者变为参与者、指导者。通过积极参与学生的各种活动，及时发现学生遇到的困难，了解学生品德、个性发展的状态，鼓励学生、欣赏学生，走进学生的内心世界。适时地指导学生获得解决问题的思路和方法。指导学生提出质疑、敢于创新；指导学生树立自信，提高学习效率。

2、教师应从教学活动的统治者变为学生学习的服务者。为学生的自主学习创设情境，为学生的探究学习提供空间，为促发学生的“最近发展区”创造条件，在和谐、宽松的环境中启发学生的思维，诱发学生的求知欲和积极向上的情感，充分张扬学生的个性，挖掘学生的潜力，使每个学生和学生的每个方面都得到发展。

3、教师应从“教书匠”变为研究者。教师作为新课程理念的实践者，必须以开放的胸怀走向社会，走近别的学科，变为教材的建设者，积极开发具有“个性”的课程，使自己的课堂不断地丰富、完善。

4、教师应从单纯的思想建设者变为心理护理者、人际关系的协调者。和谐的师生关系、同学关系、同事关系、家长关系都是顺利完成教育教学任务的重要保证，因此，教师还应是人际关系的协调者和营造者。

二、新课改中教师行为要发生变化：

“为了每一位学生的发展”是我校新课改的核心理念，为实现这一理念教师必须做到：

1、 关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼、全面发展的有尊严的人。教师在课堂教学理念中，班级内的每一位学生都应该是自己关注的对象，其关注的实质就是尊重、关心和牵挂。关注的本身就是最好的教育。

2、 关注学生的情绪、生活和情感体验。我认为教学过程应该是让学生在生动愉快的气氛中去听老师讲课，去获得知识。当然要正确理解“活”的真正含义，在课堂上并不是越“活”越好，“活”要或的适当，“活”的有度。而不是像有的人认为的课堂上要一团和气，有意创造出一种兴高采烈的气氛。这样的观点是对新课改的错误认识。

3、 教师要学会尊重、赞赏学生。尊重每一位学生做人的尊严和价值，尊重学生同时还意味着不伤害学生的自尊心，不讽刺、挖苦学生，不大声训斥学生，不体罚或变相体罚学生，不随意当中批评学生。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生的独特的兴趣、爱好、专长。赞赏每一位学生所取得的成绩或经过努力所表现出来的善意，赞赏每一位学生对教师所讲内容的质疑和对自己的超越。

4、 要注重对自己教学过程和教学效果的反思。不断总结经验教训，是教学经验理论化，促进自己形成自我反思的意识和自我监控的能力。

三、 要建立新型的师生关系：

   建立新型的师生关系，既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。当前，在学校活动中师生关系主要存在两方面的问题。一是师生关系比较混乱，学生权益得不到保障。个别教师不能把学生当作独立的人对待，侵犯学生人权的现象时有发生，导致了师生之间权利和义务的关系混乱。二是在教育过程中教师包办代替。从表面上看是教师关心学生，实质上是忽视学生的独立性。新课程改革要建立充分体现尊重、信任、民主和发展创新精神的新型师生关系。为此，我做了如下尝试：

a) 树立教育民主思想，要用真情对待学生，关心爱护每一个学生。

b) 提高法制意识，加强师德建设，切实保护学生的合法权益

c) 用教师良好的基本功和人格魅力去感染学生。

总之，要建立一种以师生个性全面发展为基础的新型师生关系。为此，教师需要全身心投入，需要在完善各种教学活动和完善个性两方面共同努力。

四、 新课改中要关心学生的方方面面。

   一是要关注学生不同的智力类型。以往的教学只用考试这一把尺子去衡量所有的学生，不去关注各种智力类型的学生，导致了班级学生的两极分化。新课程倡导多元化的课程。智力结构和多元化的课程评价体系，改变了那种“清一色”的学生智力观。“多一把尺子”就多一些关注，就会多出一批好学生。

   二是关注学生的生活方式和学习经验。学生的生活经验是课程的重要组成部分。过去在单纯的知识传递中，学生的经验不被重视，缺少对学生生活经验的关注。只注意了知识的传授而导致了思维的僵化，抹杀了学生的创新思维能力的发展。学生学习方式的改变是随着学生的自我意识的提高去合理选择不同的学习方式，在教学过程中学生采用什么样的学习方式教师不能干涉，只作适当的引导就可以了。教师要适应学生学习方式的多样性、差异性和选择性。只要学生能选择自己的学习方式得以尽情的发挥就可以了。

   三是关注学生的处境与感受。新课程更加重视学生的学习过程和学生学校生活和质量。这其中包括学生的情感、态度、价值观。实践证明：要使学生有一个良好的学习气氛和良好的学习心境，就要满足学生的不同需要。同时教师要关注学生的状态反映，是学生从被动的学习里走出来，在学习生活中焕发出新的活力。只有这样才能收到事半功倍的效果。

通过实践证明，与新课程同行,必须学会关爱,学会给予,学会合作,学会"IT",要以生为本, 不断加强对新课改精神的学习，更新教育观念，只有这样才能适应新课改的要求，不断实现自我更新的专业发展。

　 １、 进一步认识马与人类的亲密关系，培养关爱动物的情感。
      ２、 拓展文化视野，提高人文素养。
      ３、培养课题研究和分析综合的能力。
二  活动过程  
       本次活动的内容较为丰富多样，可以分为四个活动小组，对四个课题各有侧重地进行研究或开展活动，在次基础上，小组之间进行交流，或推选代表在全班交流。
        1 、汉语汉字中的马
       借助认识“马”字，进入语言文字的文化世界，培养勤用工具书的意识和习惯。
        2 、 历史传说中的马
       我国古代涌现过许多与马有关的历史人物，流传着许多与马有关的历史故事，如王亥训马 、 九方皋相马 、 赵高指鹿为马 、  燕昭王以千金买千里马骨、  田忌赛马等。
        搜集这方面的资料，并把这些故事绘声绘色地讲给其他同学听。
        要善于展开联想和想象，可对讲述中的历史故事加入自己的理解和体会，进行改编创造，使历史资料活起来,充满现代气息。
        在“历史传说中的马”这一主题活动还穿插了两个讨论题。

    讨论1 :  关于马的未来命运。一般而言，两种可能性比较大，一是马由此获得自由和解放，放归山野，恢复天性；一是马被人冷落  遗忘而趋消亡。总之，讨论要基于两个基本点：一是科技的发展，人类越来越借助科技的力量，而无须借用马的力量；二是人类对动物的重新思考和根本转变。        
       讨论2：  千里马与伯乐的关系。

着重与对识才与成才 ，善用才与施展才的关系的思考。
3 、 艺术作品中的马

在几千年人与马的交往中，马为人作出了巨大的贡献，人对马也倾注了许多真挚的情感，人们在纸上画马，在戏中演马，在石上刻马……
    　将全班分成六个小组，从书法  音乐  戏曲表演  摄影作品   雕刻 绘画等方面搜集关于马的资料，还可以自己动手写马  画马 拍摄马  演奏马，然后每组各办一期以“马”为主题的墙报。题目自拟，要图文并貌。
4、文学作品中的马
  　 在古今中外不同的作品中，马的形象得到了充分的展现。搜集描写马的文学作品，召开诗文朗诵会。
5、与马共舞
  　 活动是作文的准备，作文是活动的小结。
   　本次作文就体裁而言可分为两大类。
  　 第一类是“改写故事”-------凭借已有的历史故事改写一则小故事，注意展开适当的想象，使历史故事中的筋骨变得血肉丰满；把自己的情感倾向融进历史故事，对原有的 故事的主题  结构进行改造；要有一定的情节，脉络要清楚，叙述语言力求生动。
   　第二类   “马，人类无言的朋友” 或“马，我为你哭泣”写一篇作文，偏重议论，也可适当抒情。
  三 、  活动评价
    　评价标准：研究能力  探究兴趣  成果质量
   　 评价方式 ：同学互评  自我评价