作为初三的教师，心里装着中考，又很想尝试我校正在运行的新教学模式。慎重考虑之后，在学习初一初二教师的基础上，开始了初三语文复习课的新模式教学。下面我就把实际教学中的一些做法和大家交流一下。

一、            结合本班实际，均衡小组力量

在前一段时间的听课过程中，我发现初一初二教师在学生分组上很有特色，学习效果很好，就想在自己的班里尝试一下。初三面临着中考，学习任务很重。在这种压力下，一些差生产生了厌学情绪，小组的凝聚力不强，组长怨声载道。其实，就初三的学习现状来看，一部分差生已经有了混日子的思想，老师想再让他们学习起来，恐怕是很难的。所以，重新分组主要是照顾中上等学生，让他们在组长的带领下，积极行动起来，确保学习成绩的稳步提升。给差生则制定相对较低的目标。比如：上课只要能认真倾听他人发言，不说与学习无关的话，尽量发表自己的观点即可。如果有表现出色者，及时给于表扬、鼓励。这样，组长负担减轻了，组内的气氛也和谐了，学习效果自然提高。

二、            课堂环节的具体运行

1、将学校固定模块与初三复习相结合。

我在听了李艳平等老师的课后，基本上熟悉了新的教学模块。而在具体的语文复习训练中，“自学”这一环节往往有好多学生完不成，原因是学生程度差别大。所以，“自学”与“合作探究”这两个模块几乎是同时进行的。因为是复习课，多数学生的做题效率较高，基本上能如期完成。“展示训练”与“拓展提高”模块侧重解决学生在做题过程中的共性问题。这些环节的运行中，学生的“学”与教师的“教”是平分秋色的。我希望能够逐步提高学生自学的能力。

2、展示训练侧重归纳答题技巧，为中考服务。

以现代文阅读为例。学生对于“作用”类试题的把握非常不好。一见这类题，总觉得无从下手。于是，我组织了语文成绩较好的学生和我一起归纳整理，又利用网络资料，形成了系统的答题方法。整理成篇后，先不急于发给学生，待小组交流完毕，让他们在理解的基础上巩固加深。

三、            需要向先行教师学习的几个方面

1、在新模式的教学中，我还不能向孙秀丽等人一样大胆放手、游刃有余。原因在于自己实践的少，观念有待更新。

2、初三学生由于即将离校，没有更多的时间去开发他们的潜能。这样的新模式教学，就有点“犹抱琵琶半遮面”的意味。这一点我也应该多向同科老师交流、请教，争取更好的教学效果。

3、越来越感到自己的知识的贫乏。我觉得认识到这一点是件好事，因为只有如此，才有可能向先知们逐渐靠拢。

以上是我在课改试验中的一些粗浅的认识。不能给大家带来可口的精神大餐，只希望通过这种方式来促进自己在课改的路上加快脚步。