教育家魏书生的学生说：“魏老师每堂课都能给我们开启一扇通向世界、通向未来的窗口。”上海高级教师于漪的学生说：“听于老师的课简直就是一种艺术享受。”我的学生在日记里说：“上&老师的课，我总是感觉昏昏欲睡。”同样的语文教材，授课效果的巨大反差，令我无地自容。经过我们的校本研修，让我明白了：教师的职业是授业传知，要开启学生的智慧，而不像播音员那样——把书面上的话照本宣科地读出来，完完整整地搬到课堂上。这种机械式、简单化的做法给我们语文教学带来严重的制约，呼之欲出，语文课堂急需注入新鲜的血液，急需对教材内容进行必要的补充和扩充。为此，我在课堂教学实践中进行了尝试。现将己在这方面的一些粗浅认识总结如下：

    一、寻找新旧知识的吻合口径

孔子说：“温故而知新。”强调的就是旧知识对学习新知识所起到的基础性作用。因此，我们在对教材进行扩充的时候，首先要重申与新知识有关的旧知识，只有找到了新旧知识的吻合口径，扩充的材料才会被学生理解和尊重。如我们在学习《风筝》这一课时，可以引导学生首先回忆上册所学的《从百草园到三味书屋》这篇课文，利用这两课的都是对童年往事的回忆，从而在时代背景和故事情节上通过对比，使学生更加深刻地体会本课的主旨。

二、选材要有针对性

叶圣陶先生在谈到教师讲授语的策略时指出：“倾筐倒箧容易，画龙点睛艰难。”即我们不能把和教材相关的所有资料不加选择、不分重点地全部讲出来，要善于寻找最能表现主人公形象、最能帮助学生理解中心的材料进行扩充，或渲染一种气氛，或引发一种情绪，使学生的思维就像“点睛”之龙一样自由腾飞，吸引到“心有灵犀一点通”的教学效果。如，我校教师郭焕琴在介绍《背影》的写作过程时，讲到了朱自清的老父亲第一次读《背影》这篇文章，不禁潸然泪下，感慨万千，这种有针对性的教材扩充，不仅渲染了一种父子情深的氛围，更激发了同学们欣赏课文的强烈愿望。

三、语言要简明

古人说：“工欲善其事，必先利其器”。这话也可套用为：“教欲善其事，必先利其言。”简明性的语言是提炼的，经过认真组织的，经过认真推敲和严格选择的，教材的扩充、讲解语言过于繁杂，不但诉诸于学生听觉得是混沌一片的材料，给其吸收带来极大的困难，而且很可能会使我们课堂上不能完成教学进度，一节课时间有限，“多余信息”占用超量，也是一种喧宾夺主，课堂浪费。

苏霍姆林斯基曾指出：教师所知道的东西，就应比他在课堂上要讲的东西多10倍、20倍、100倍，以便能够应用自如地掌握教材，到了课堂上，才能从大量事实中挑选出最重要的来讲。这种教材的扩充，一靠备课时的课前准备，还要靠教师自身水平和素质基础。可以说教师的学历水平和平时的自我充实，就是最好的课堂语言引申、扩充和储备。