教学方法与教学手段（含多种教学方法灵活使用的形式与目的；教育技术应用与教学改革）

   

（一）多种教学及训练方法的运用

5课：体态言语技术

　　教学有形言语指教师通过可视言语形态传递和交流教学信息的操作。具有可视形态的教学言语分两大类：一类为体态言语，一类为板书言语。因此，教学有形言语技术系统（见图5－1）也分为体态言语技术和板书言语技术两大类，每类技术又由若干技术及技术行为规程和要领构成。

　　教学有形言语行为传递的可视信息，使学生对教学信息的接受不再仅仅依靠听觉渠道，而且还得到了视觉渠道坚实的支持，使教学信息传递、交流、接受、加工呈现出丰富多彩的立体化状态，对教学效果有着重要影响。
　　教学体态言语技术
　　教学体态言语指执教者用除口语以外的全身各部位的动作来传达教学信息的操作行为，包括教师在课堂上的姿态、手势、表情以及外表修饰等。体态言语是最丰富的直观、形象、生动的教学辅助言语，优秀的体态言

4课：用嗓护嗓技术

　　教学用嗓护嗓技术指与教师口语有关的生理运动机制及操作，包括用气、发声和护嗓技术等。在所有用嗓职业如歌唱演员、话剧演员、播音员、话务员及教师中，教师是用嗓时间最长和用嗓连续性最强而用嗓条件最差的一种，是至今惟一不受专门用嗓技术训练的一种，本书试图填补这一空白。
　　掌握用嗓技术的目的有两个：一是保护嗓音，以促进有效教学；二是美化嗓音，以保证艺术化或美感性教学。
　　一、教学用气技术
　　用气即用嗓气息操作，指用呼吸器官运动向发声带提供足够气息的操作。
　　要有一个有效而美感的发声操作，首先就必须有一个科学的用气操作。假如把人体比作一个如同“簧管”或“唢呐”那样的乐器，相当于“号嘴’的声带要想发出声音，必须要靠呼吸器官提供足够的气息，这就叫“以气托声”。故有“练声先练气，气足声才亮”之说。
　　常见的用气方法或呼吸方法有三种：锁骨式

二、教学听辨技术
　　教学听辨指教师在教学中倾听、辨析学生发言和对自己的口语质量进行自我监听的操作。
　　听辨技术是教学口语双向交流技术中又一重要操作技术，对学生提问之后便是对学生发言的听辨，如果听辨跟不上或听辨质量不高，则会使提问形同虚设或严重影响提问质量及提问价值的有效实现。 教学听辨技术指标及解析

　　听辨技术规程要领是集中注意、强行记忆、理解分析，此外便是随时进行自我口语监听。
　　1、集中注意
　　集中注意亦称教学聆听，指教师排除干扰，将全部心理活动指向或“调”向学生发言的内容，并出现相应的体姿和表情，如走向离发言学生2米左右距离处，以鼓励的眼神和耐心的微笑面对学生等。学生发言之时，教师注意松散，表情不耐烦、趁机做别的事情等都是不尊重学生和违反集中注意规程

3课：教学口语双向交流技术

　　教学口语双向交流技术指教师与学生相互交换传递教学信息的操作，其中包括提问、听辨和回答技术。
　　教学言语操作决不意味着教师只管自己单方面讲，而不管学生反应如何。恰恰相反，合乎教学规律的、因而也可望达到优秀水平的课堂教学言语操作，不仅是边讲、边想，而且是边提问、边倾听、边回答，几种复杂活动交替进行，并不断根据学生的反应调整自己的教学言语的。这样的教学言语操作才具有现代课堂教学和教育理论所推崇的师生双向交流、双向反馈、双向调节的特性。几种复杂活动的复杂交织，都同时受一个大脑的支配，仅此一点就可以看出教师教学言语操作及其整体教学操作的难度。
　　一、教学提问技术
　　提问指教师在教学中为了了解学生听课质量，启发学生思考讲课重点、要点、难点和延伸讲课内容，检查是否达到或在何种程度上达到了教学目标（大小目标），而向学生提出问题的操作。
　　教学首先因为有了提问才可能成为师生双向交流活

2课：口语单向表达技术

　　一、课堂教学言语技术概说
　　从绪论中关于各学级、各学科、各环节和各因素课堂教学技术系统的初步分析和有关教学录像观看中，我们所获得的印象最强烈的课堂教学操作行为是什么呢？亦就是说最可感、最直观、最不可缺少的课堂教学操作行为是什么呢？
　　毫无疑问，是教师的说话，身体的体态，以及板书！而这些行为不管是有声还是无声的，都本质上是一种“言语”行为，即用一些特别的行为符号来装载并传达教学内容信息的行为。
　　可以这样说：最可感、最直观、最不可缺少的课堂教学操作行为是课堂教学言语，即课堂教学语言（不只是口头语言）的操作。课堂教学言语技术是整个课堂教学技术构成的核心或要害。
　　语言与言语是两个概念。语言是“以语音为物质外壳，以语词为建筑材料、以语法为结构规律而构成的体系”，是“人类最重要的交际工具”¹

归纳起来，“课堂教学技术”课的性质是：
　　1. 是师范院校“师范性课程”之一；
　　2. 是介于教学科学理论知识课程和教学实践性课程之间的中介课程或中介核心课程；
　　3. 是关于课堂教学基本操作行为训练的课程。
　　二、课堂教学技术体系及其艺术构成
　　（一）课堂教学技术体系
　　课堂教学技术即课堂教学按一定规程和要领进行的操作行为，是一个多因素、多维度、多层次的体系，这些因素、维度和层次分别构成了课堂教学技术这一庞大的体系和其中若干的子系统。
　　1、各级学校课堂教学技术
　　“各级学校课堂教学技术”指幼儿园、小学、中学（初、高中）及大学等各阶段学校课堂操作行为方式及规程和要领。
　　由于学生年龄不同，知识经验和心理能力不同，大学、中学、小学和幼儿园的课堂教学中教师的教学操作行为就明显不同。仅仅观看几个短小的教学录像片段，不作任何分析，大家就能直觉到这种差异。
　　但是必须清楚地认识到，这些差异绝不是教师教学技术水平高低的差异，它表明的是这样一个事实：各级学校均有与自己的学生条

1课：绪论

　　一、什么是课堂教学技术和艺术
　　（一）“课堂教学技术”定义
　　科学与技术是两个配对的概念。科学原理必须转化为技术才能最终变成现实。我们对课堂教学科学原理也许已经知之较多，但对课堂教学技术却知之太少，甚至对这一概念的出现也还颇感惊讶，这未必不是教育——人类社会这一庞大的、不可缺少的科学领域的一大缺憾？
　　要为“课堂教学技术”下一个确切的定义，首先应当把握住“技术”的定义。所谓“技术”：“泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。如电工技术、焊接技术。木工技术、激光技术、作物栽培技术、育种技术等。除操作技能外，广义地讲，还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。”¹ 简要地说，“技

课程实施方法（教学方法 ）

　　（1）整个教学实施过程分为四大环节 ：(教学过程四大环节)
　　①讲解教学行为技术与艺术构成的基本原理；
　　②教学行为技术分解及技术训练；
　　③学生微型教学；
　　④分析和点评学生微型教学。
　　（2）教学方法的原则与基本操作方法 ：
　　▲理论与实际技术训练相结合，尤重技术训练。
　　“课堂教学技术与艺术”是一门操作性很强的课程，因此，总体上采用了教学科学理论知识学习与教学技术行为训练结合，以训练为重心的方法。教学中综合采用讲授法、案例教学法、活动教学、同伴教学、微格教学等传统和现代的多种教学方法，其具体形式与目的有：
　　▲教学技术规程和要领的讲解与示范结合，以示范为重心：优秀教师教学示范、教师本身教学示范、学员教学示范、教学录像片观摩等。
　　▲教学操作与诊断、评价结合，以操作训练为重心（对专职教管和教研人员的培训则以教学评价为重），评价对象主要是学生操作训练微型课、示范课、录像片段等教学案例等；采用教师评价、学员自评、学员互评等方式结合进行。
　　▲见习

课程价值与创新

　　（1）课程价值 ：
　　①长期以来，教师教育效率很低，关键问题在于：
　　教育科学理论和教育教学实践脱节；
　　教育教学实践行为缺乏系统训练；
　　教育教学缺乏技术性，因此缺乏专业性；
　　在教师教育系统中，缺乏一门系统训练教育教学行为的技术性课程。
　　②十数年前赵伶俐教授针对上述问题，提出在师范教育课程系统中开设 “课堂教学技术与艺术”课程。本课程是一个连结教学理论与实践、科学与艺术的，中介性教学行为技术训练课程。
　　③国内教师教育课程一般于由教育理论（教育学、心理学）、各科教学法、教学实习三大课程构成；国外重视教学操作行为的训练（例如微格教学就是为适应这样的训练而产生的），但对教学行为本身尚无系统的分解与构成研究。本课程相对于教师教育现存课程中的教育学、教育心理学而言，它是由理论转化而来的技术，相对于教学实习而言，它是实习之前链接理论的行为训练，因此，它是教师教育课程体系的中介课程。它是由多门相关学科的经典理论加以提炼后系统转化为课堂教学实际操作行为，是介于教育科学理论和教

《课堂教学技术与艺术》教学大纲

　　 一、课程的价值和性质
　　 1、长期以来，教师教育效率很低，关键问题在于：
　　　　教育科学理论和教育教学实践脱节；
　　　　教育教学实践行为缺乏系统训练；
　　　　教育教学缺乏技术性，因此缺乏专业性；
　　　　在教师教育系统中，缺乏一门系统训练教育教学行为的技术性课程。
　　十数年前赵伶俐教授针对上述问题，提出在师范教育课程系统中开设 “课堂教学技术与艺术”课程，这是一门链接教学理论与实践、科学与艺术的中介性教学行为技术训练课程。
　　 2、国内教师教育课程一般于由教育理论（教育学、心理学）、各科教学法、教学实习三大课程构成，本来用于教学技能训练的课“教学法”，多讲成了教学法原理，或者局限于“三字一话”的训练，教学实习也多以实习学校教师的经验性行为为范本：国外重视教学操作行为的训练（例如微格教学就是为适应这样的训练而产生的），但对教学行为本身尚无系统的分解与构成研究。课堂教学技术与艺术课程相对于教师教育现存课程中的教育学、教育心理学而言，它是由