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第三次全教会之后，创新教育在全国得到了深入的开展，尤其是我市在很短时间内推出了初中阶段创新教育教改实验，受到了广泛好评。但是，由于种种原因，有相当一部分同志对创新教育的认识有欠缺。为此，我认为，学校推行创新教育势在必行。 一、学校的内外气候决定了实施创新教育成为历史的、现实的必然。 1 、日新月异的时代背景要求教育必须创新。 第二次世界大战之前，人类历经了农业经济时代和工业经济时代。“二战”后  面临世纪之交，我们每一个教育工作者不能不考虑中国未来的发展。科技正以人们难以想象的速度向前发展，谁不在知识上创新，谁就要挨打。北约轰炸我驻南使馆，已正告了我们“两弹一星”精神一定要发扬。目前超级教师530，对创新精神的开发是一种国际潮流，谁顺应这股潮流，谁就会获得巨大利益。放眼美国，这个经济动物为何在一个世纪多的时间里独领世界风骚，成为唯一的超级大国？实质上，这个年轻的国家对创新教育的开发并不年轻。四十年代初，奥斯本等人提示了创造力的基本原理后超级教师最新，一个创新教育的热潮很快风靡美国。六十年代手，几乎所有大学、大公司、军政部门都开设创造能力训练课程，八十年代，美国中小学几乎同时接受三种以上创造发明教育。九十年代，对国民进行创造力开发，是美国的一项基础性工程。 我们的近邻日本
从这可以看出，只有创新，才能为一个国家、一个民族注入活力，时代需要我们的教育必须创新，学校必须顺应潮流，积极推行创新教育。 2 、不断发展的教育体制改革要求学校必须实施创新教育。 建国五十多来超级教师小说下载，尤其是七八年恢复高考制度后的二十多年来，我们的应试教育极大地束缚和抑了学生的创新精神。分数成为衡量学生与教师的唯一尺度，学生为考而学，教师为考而教，教学内容被划分为考试内容和非考试内容，教学内容被大大强化和扭曲，造成学生负担极重，仅仅提高了应试能力，而各种创造能力受到严重压抑，教师违背教学规律，以注入式、填鸭式教学剥夺了学生自主性，学生仅是应试的工具，个性被严重践踏，创新精神和实践能力无从谈起，培养出的人才无法适应社会的需要。 透视中外学校教育的过程与结果，我们就不难发现，学校实施创新教育是大势所趋。在我们的学校，使用统一的教材、统一的大纲、统一的课程计划、统一的育人模式、学生背诵统一的名言警句，遵从统一的思维定势，个性被抑制，学生成了统一的机器制造出来的统一的批量产品，万人一个面，创新从何谈起？我们的学校教育过分注重打基础而忽视了渗透创新。其结果是，我们的学生应试能力极强，而实际解决问题的能力很差。中国的留学生到美国，考试成绩远远超过美国学生，但在发明创造解决分析实际问题时却远远赶不上美国学生。中国的中学生每年能够击败众多的对手，获得奥林匹克学科竞赛的各种奖项，但在代表世界科技最高成就的诺贝尔奖中，我们国家从建国至今，仍是一片空白。为什么中国的学生在起点领先却在终点落后？可以说，中国学生后劲不足的主要原因在于以创造力为核心的各种能力不足，主要问题出在基础教育阶段，学校注重知识的传授而忽视能力的培养。学校教育再不强调知识的创新，必然会走进死胡同。 多年来，我们引进了众多的实验项目，都希望能够改革这些问题，但由于这些实验是单一型的，很难从根本上解决创造力的开发问题，只有当创新教育的思想产生后，我们才发现，教育改革真正地有了它的落脚点，学校工作真正有了一个光明的前程，那就是，教育的归宿是创新。 二、实施创新教育可以大大促进学校教育工作健康地迈入新世纪。 1 、只有创新教育才能从根本上扭转基础教育中创造力不足的弊端。 在我国学生的能力结构中，最缺乏的就是创新实验能力。 97 年全国中学生化学奥赛中，在实验课考核的 40 分中，平均分仅 11 分，不少考生得零分，须知，参赛的学生都是全国层层选拔出的精英，他们尚且如此，一般学生的实践能力就可想而知了。有人问当时在场的杨振宁博士，是否中国人的先天素质中缺乏实践能力？杨博士断然否定，认为关键是我们的学校在有意地忽视甚至扼杀学生的创新，禁锢学生的创新思维，更何况，我们的古人在历史长河中一项项辉煌发明也说明中国人的素质中并不缺乏创新，关键是个开发问题。 从我市的创新教育实验来看，共 21 个子课题中，教学方法和手段改革中的七个课题与课程教材改革的三个课题，都是紧紧地围绕一个重要的课题，即如何挖掘学生的创新精神和实践能力。我认为，这项实验是消除学校工作误区的最佳药方，它真正地优化了课堂结构，激发了学生的创新思维，培养了学生的创造能力，开发了学生的创造性素质。 2 、只有创新教育才能够凸现出学生的主体地位。 我认为，只有创新教育，才会使我们对师生关系的认识有一个全新的变化。在应试教育下，强调以教师为中心，将学生视为接受知识的容器，认为教学的过程、内容、方法都是教师决定的，学生的活动仅是再现知识，不需要创造，所以学生没有主体性，是教学的客体。事实上，教育的真正目的是培养个性化的人，教的目的是为了学生的学，离开了学生的学，就无所谓教，教是手段，它是服务于学的，学生从来都不是客体，而是真正的主体。 我省在部分地区推出 JIP 实验，收效相当好。我认为，该实验的实验假设是十分科学的：“如果全方位地落实与建构学生学习的主体地位，那么，在现有大教学班的条件下，大面积地整体提高中学生的学习质量是可能的”。这个实验强调的是学生是学习的主体，发展的主体，创造的主体。现在，我们应更多地学习布鲁姆的理论，应认识到，教育必须服务于个体的发展。而创新教育是一种个性化的教育，是以人为本的，它真正解决了教与学的矛盾。 创新教育实验与 JIP 实验有一个共同的特点在于：都强调学生个体的主体地位，在教与学的关系中，把学生的学放在了一个相当规模重要的位置，认为只有学生的积极活动，才会有学生的主体地位的确立。 3 、只有创新教育，才能培养学生的开放性思维。 我们目前在经济领域实行社会主义市场经济，这是一种开放型的经济模式，它必然会给教育打上开放的烙印。 创新教育的开放，我认为有两个表现：一是参与教育的各种因素是开放的，通过创新教育实验，解放了重压下的教师，解放了受压制的学生，也解放了整个学校，学校可以在压力减轻的情况下，经常性地与社会、家庭密切联系，探索教育的服务方向，克服闭门办学的模式。二是学生这个主体始终是变化、开放的，在实验中，学生的主体地位得到确立，成为一个相当活跃的因素，学生不再是一个“容器”和“仓库”，他们的活动贯穿于教育的始终，借助于教育这个手段，学生也使自己的能力、技能不断升华。 从我市的创新教育实验方案来看，几乎每一个子课题都在强调教学的开放性，强调学生的对一个问题多角度、多层面、立体式的思考，强调理论与实际的结合，强调人与社会、人与自然的协调发展，从中明显看出，实验中的学生在思维上“活”了，突破了课本知识的束缚，在行动上也“活”了，突破了教室与学校的束缚。这与实验前的学生相比，是一个质的飞跃。这充分说明，创新教育绝对是以开放性作为重要特征的，这项实验可以培养出具有开放性思维的学生。 总之，创新教育教改实验在我市刚刚起步，对其必要性、重要性的认识，还需要一个较长的过程，但不管怎样，我认为，作为一名教育工作者，只有对创新教育在观念上彻底认识和领会，才能在实验工作中取得丰硕的成果。 >>>QQ470681378 |
