滨江区

杭州市江南实验学校

潘文珺

在动物园里和猴子、大象一起看日全食

一等奖

   依照书本上的实验设计安排，我调换了顺序，先用钢尺，再用橡筋，后才是音叉与鼓，钢尺与橡筋在发出声音时的特点是很明显的，学生描述现象的词语也是五花八门，抖动、颤动、摇动，也有提到来回、上下、振动等词语。不过这也属正常现象，多数学生不能说出振动，不过意思也八九不离十了。比较发生时物体的共同特点，由于鼓面振动无法直接观察到，学生只能通过观察橡筋、钢尺的振动来总结，总觉得观察的物体还少了点，凭借两个物体的发声特点就能做出归纳结论吗?原本还考虑过口风琴发声时空气的振动，但不直观，所以这里只做了一个小结，把学生说道的这些“什么动”统统归纳成振动，这两种物体在发声时都在振动。

鼓面、音叉发声时在振动吗？多数学生会有准确的判断，他们通常会选择利用手摸、看光线变化，放到水里（看书本），鼓面上放点东西，来验证直接的判断。由于音叉、鼓得数量不够，只能演示这个实验，幸亏学生看到的效果还是可以的。在这个过程中，还有很聪明的学生提出：老师，你前面说过音叉上的数字代表它一分钟振动512次，不就知道了嘛，竟然有孩子还能凭借我的介绍来做出解释，很了不起的想法。

   通过四种物体的发声振动观察，多数学生能归纳出声音是由物体振动产生的。不过，所有的物体都在振动吗？不少学生还是提出了疑义，比如敲击墙壁时看不见振动，我马上问道，那你的手有感觉吗？学生表示手感到痛、麻。这也是振动的表现啊。我解释道，虽然多数学生赞同我的解释，但是我觉得这个反推的证据还不够，学生的思维层次还不足以明白“一切发声的物体都在振动”，缺少了大量实践性的证据，仅仅凭借几种物体发声时有振动现象，似乎还是有些强迫学生接受这样的概念。

   后来，一些偶然的机会，我先后在三年级和一年级上了这一课，发现三年级的小朋友记录的速度很慢，利用记录表格描述、展示，时候有些不够，在一年级代课时，我想看看一年级小朋友对科学课的态度，发现孩子们可喜欢科学课了，很多孩子幼儿园都上过类似的科学课，小朋友观察的非常仔细，和四年级的学生比起来，他们的描述更有趣味性，他们会说尺子在上下动，而且有好多尺子，也有学生说我凭借光线判断音叉在振动，因为敲击后的音叉光线一闪一闪的。好聪明的一年级孩子，既然他们对科学课这么有兴趣，为什么不能在一年级开设这门课程？我们并不需要让他们明白什么科学概念，培养孩子的观察能力，收集证据的能力，以及科学探究的兴趣，我双手支持在一年级开设科学课。

第一课《听听声音》，本课学生的前期经验，其实是很丰富的。不过我觉得与其让学生直接阐述在教室中听到的周围的声音（一般在教室只有隔壁学生读书声、老师说话声、同学们的生育），不如给学生听听各种声音，让学生猜猜这些声音是哪些物体发出来的，在哪些环境下产生的。选择的声音应该是有序的、有结构的。比如要有自然界的声音，有刺耳的噪音，有舒缓的音乐等等，孩子们在听完声音后，能够比较出声音的悦耳与刺激，从而形成更多关于声音的问题。

   对音叉的介绍一般没有问题，只是我从实验室取的音叉小的频率小（声音高）、大的频率大（声音低），而教材中的说法正好相反，一开始挺让人迷糊的，最后再通过资料查询与实验，确定细音叉声音低，粗音叉声音高。在这个实验中，学生在描述声音的语言中，常常会有大、小、响一点，重一点、轻一点来描述。描述语言显然不够准确，但因为是第一节课，尽量让学生表达自己的看法，作为教师，也不值得一开始就纠正孩子的前概念，我都一一鼓励学生的发言。

   不过根据教材目标，需要学生鉴别声音的高、低，强、弱。甚至作业本有题目：用不同的力敲击同一音叉，声音的高低会变化。大多数学生都选择对的。个人认为该题出现在这课不适合，学生需要学习后续课程才能弄明白该题的错误所在。

关于铁钉的实验，少数学生都能回去自己完成，但是大部分学生都不能自觉回去做实验，这也体现了不同家长与家庭对科学重视的程度，对学生来说，很多学生对科学学习不够重视，作业做得也比较随意。

1、人体根据外观特征可以分为头、颈、躯干、四肢四部分，如果根据做事情的不同人体还会有不同的结构划分。

2、人体的外部特点可以直接观察到，内部的特点可以借助一些工具观察到。

1、天气（总是）在发生变化，它影响着我们的（活动 ），也影响着地球上所有（生物）。

2、（云量）、（降水量）、（风向）、（风速）是天气的重要特征，是天气中观察的重要数据。。

3、（天气日历）是记录每天各种天气现象的表格，可以使用一些天气符号来记录（云量）、（降水量）、（风速）、（风向）。

4、测量气温要选择（通风）的地方。通常情况下，一天中（中午）的气温最高。

5、风向是指风（吹来）的方向。由北向南吹来的是（北风），由西南向东北吹来的是（西南风）。当红旗飘向东南时，吹的是（西北风）。

6、风向可以用（风向标）来测量。风向标的箭头指向风（吹来）的方向。如风向标的箭头指向西北，就是（西北）风。

7、我们可以用（八个）方位来描述风向。

8、（风的速度）是以风每秒行进多少米来计算的。（风速仪）是测量风速的仪器。气象学家把风速记为（13）个等级。

9、降水的形式很多，常见的有（雨、雪、冰雹）等。

10、（雨量器）是测量降水量多少的装置。气象学家根据一天（ 24小时）的降水量确定下雨等级。如10～25毫米是（中雨），50～100毫米是（暴雨），小于（10毫米）是小雨。

11、（云）可以看作是天上的雾，是由千千万万的（小水滴）或（冰晶）组成的。通常把云分成（积云）、（层云）、（卷云）三类。靠近地球表面形成的扁平状云是（层云），看上去像棉花堆一样的云叫（积云），纤细的雨状云是（卷云）。

12、人们根据云量的多少区分（晴天）、（多云）、（阴天）。当天空中的云量不超过四分之一是（晴天），云量不超过四分之三是（多云），阴天时，云量会超过整个天空的（四分之三）.

1、音叉是一种（发声）仪器，用来调试乐器和测试（音高）。

2、一个物体在力的作用下，不断重复地做（往返）运动，这个物体就是一个（振动）的物体。声音是由物体（振动）而产生的。

3、声音以（声波）的形式传播，当（声波）遇到物体时，会使物体产生（振动），声音就是这样通过各种物质，从一个地方传播到另一个地方的。

4、（鼓膜）是人们身上的一个非常灵敏、可以感受振动的器官。

5、声音的强弱可以用（音量）来描述；声音的高低可以用（音高）来描述。

6、物体振动幅度越大，声音越（强），振动幅度越小，声音越（弱）。

7、物体振动越快，声音越（高），振动越慢，声音越（低）。

8、声音能在（固体）、（液体）、（气体）中传播，不同物体中传播声音的本领（不同），声音不能在（真空）中传播。

9、（空气）是传播声音的重要物质，在月球上，因为没有（空气），所以两个人相隔不远，也不能互相通话。

10、耳朵是我们的（听觉器官），能将声波转化为振动的是耳朵中的（鼓膜）。

11、有一根橡皮筋，用相同的力弹拨，橡皮筋拉的紧，声音（高），拉得松，声音（低）；当橡皮筋拉得一样长短时，用力拨橡皮筋，声音（强），轻轻拨，声音（弱）。

12、用相同的力拨动伸出桌面4厘米和8厘米的钢尺，伸出桌面短，听到声音（ 高），伸出桌面长，听到声音（低）；把钢尺伸出桌面8厘米，轻轻拨动时声音（弱），用力拨动时声音（强）。

13、敲击水量不同的玻璃杯，水越少声音越高，水越多声音越低 。

14、拨弹橡皮筋时， 皮筋越紧，声音越高；皮筋越松，声音越低 。

15、拨动琴弦时， 琴弦越细，声音越高；琴弦越粗，声音越低 。

16、击打长短不同钉子时，钉子越短发出的声音越高。

在月球上，由于 没有空气 ，即没有可以传播振动的物质，两个人即使相隔不远，也听不到到声音、不能互相通话 ，必须要使用无线电设备。

17、我们的耳朵可分为 外耳、中耳、内耳 。外耳的 耳廓 把收集到的声音通过 耳道 传到鼓膜，引起 鼓膜的振动 ，这种振动信号传递到大脑，通过大脑的加工，我们就能听到各种各样的声音了。

18、一个振动的物体会使它周围的空气发生振动，振动的空气到达我们的耳朵，引起 鼓膜 的振动。耳中的 听小骨 再将振动传到充满液体的内耳，引起液体的振动，液体的振动刺激 听觉神经 ——产生了信号，大脑接受了听觉神经传过来的信号，我们便感受到了声音。

19、保护我们听力的方法有： 远离噪声 、 控制物体发声 。

（资料：声带越紧，声音越高。成年女子的声带长大约为11毫米，成年男子的声带长大约为15毫米，所以，成年男子的声音通常比成年的女子声音低。）

具体网址http://2009.hzqsn.com/html/2009kjj/jiu_jswjview/20090912162667.html

各区、县（市）科协、教育局（社经局）、科技局、环保局、团委、青少年活动中心（宫），各直属学校：

第二十四届杭州市青少年科技创新大赛将于2009年11月举行，大赛将围绕《全民科学素质行动计划纲要》主题“节约能源资源、保护生态环境，保障健康安全”，积极倡导青少年参与“低碳生活、低碳社会、低碳城市”的探讨和研究。现将有关事项通知如下：

一、参赛的学生作品原则上要求从周围环境和生活实际出发，去发现、探索、解决发生在学习、生活和生产上的实际问题；同时也提倡在有关专家的辅导下完成、符合青少年实际认知水平的、既有创新意义又有一定科技含量的研究实验和发明等制作符合规范的科技作品。

二、本届大赛设优秀科技创新项目奖、优秀科技实践活动奖、优秀少儿科幻绘画奖、优秀组织奖和科技辅导员创新项目推荐。各奖项具体要求参照《杭州市青少年科技创新大赛规则》。

三、申报要求

1、优秀科技创新项目：项目的申报者不得超过3人，并且必须是同一学校、同一学历段学生的合作项目。如果是同一县（区）地域内不同学校的学生，须由当地教育行政部门出具证明。且获奖证书只能注明第一作者所在的学校名称。科学论文需填申报表一式3份，论文一式十份，于2009年10月20日前上报杭州市科协科普部。其他作品需填申报表一式3份，其中1份申报表贴于作品背后，参赛作品一份，于2009年11月4日-11月6日报送杭州青少年活动中心美劳楼204室。    

2、优秀科技实践活动： 需填申报表一式3份，活动报告一式十份，附件一份，于2009年10月20日前上报杭州市科协科普部。

3、科学幻想绘画比赛：申报材料包括：申报书一式3份，其中1份申报书贴于作品背面左上角，参赛作品一份，于2009年11月4日-11月6日报送杭州青少年活动中心美劳楼204室。

4、优秀组织奖将根据各地参赛情况由大赛评委会研究决定。

5、科技辅导员创新项目将在明年直接推荐参加省或全国创新大赛，科技辅导员先申报项目名单和联系方式，具体申报将另行通知。

四、申报事项：

本次大赛各类项目皆设一、二、三等奖若干名。部分获奖项目将推荐参加明年举办的浙江省第二十四届青少年科技创新大赛。各区、县（市）、直属学校在进行各自初评后，按各项目的分配名额申报。分配名额如下：优秀科技创新项目，各区、县（市）限报15项（篇），各直属学校每校限报5项（篇）；优秀科技实践活动各区、县（市）限报6项，各直属学校限报2项；少儿科学绘画各区、县（市）限报 15 幅。各区、县（市）所属学校未经当地评选不得自行报送。优秀组织奖将根据各地、各学校参赛情况由大赛评委会研究决定。

请将汇总表制成WORD文档，以电子邮件形式发送到邮箱 zhh@hkx.org.cn 。

论文、优秀科技实践活动上报地址：延安路499号杭州市科协科普部，邮编：310006，联系人：卓虹，电话：85157164。

其他创新作品、科幻画报送地址：杭州青少年活动中心美劳楼204室，联系人：朱裔，联系电话：85821055，13735270260

附件：

1、杭州市青少年科技创新大赛规则

2、第二十四届杭州市青少年科技创新大赛优秀科技创新项目申报表

3、第二十四届杭州市青少年科技创新大赛优秀科技实践活动申报表

4、第二十四届杭州市青少年科技创新大赛科幻画申报表

5、第二十四届杭州市青少年科技创新大赛创新项目汇总表

6、第二十四届杭州市青少年科技创新大赛时实践活动汇总表

7、第二十四届杭州市青少年科技创新大赛少儿科幻画汇总表

8、科技辅导员创新项目汇总表

杭州市科学技术协会                杭州市教育局

杭州市科学技术局                            杭州市环境保护局

共青团杭州市委                                杭州青少年活动中心

2009年6月24日  

通 知

各中小学：

根据《关于举办2009年滨江区中小学生科技节的通知》（滨教 [2009]45号）文件要求，将举办滨江区中小学生科技小论文、科技小发明、中小学校优秀科技社团评比及科幻画竞赛。评比、竞赛要求参见（高新教育网站科技节专栏转发2-11文件中）。具体活动如下：

1、各校科技社团材料定于10月13日下午5：00之前交区社区学院并用电子稿形式发至bjsqxy@126.com。

2、其余三项评比、竞赛时间另行通知。

滨江区中小学生科技节组委会

2009年9月25日

本课内容比较简单，但任务繁重，需要提前做好准备。上周四，我就给每个班级配了一个温度计，安排了一位自觉、有一定能力的学生观测一天中几个时间段的室内温度。一些班级比较自觉，专门在黑板上开辟了一块，记录一天中的温度。也有些班级，早就忘记了这件事情。其实，给每个学生准备一支温度计，即使学校条件不错，也是很难做到的，况且学生在学校期间有太多作业要完成，能用于课外探究的时间几乎为零，仅有少部分对科学抱有浓厚兴趣，学校效率高的孩子才有时间去独自或团队配合坚持完成这些记录。

学生对温度计说起来并不陌生，上个学期已经学会测量水的温度、冰的温度。对温度计的构造、使用方法、注意事项早已心知肚明。只是回忆起来，还是不能按照次序，一点一点回答出几个问题，可能和我引导与孩子年龄有关，复述时有些杂乱无章，但准确度还不错。

学生对室内与室外温度的不同认识很到位，能说出很多不同的原因，主要考虑到了太阳光的影响，有部分认为风有影响，还有些学生能认识到电风扇、电灯（其实日光灯是冷光源）的原因，仅有部分学生能想到身体热量、哈气也会造成室内室外温度的差异。

学生对于气温计的使用、注意事项还是很清晰的，说明方法和注意点后，我带着学生去操场上、树荫下、走廊上测试气温。一般算上整队、带队、测量的时间，都要12分钟左右，35分钟的课堂，再给大家整理、讨论下数据，揭示了气温的测量标准，后面的收集和讨论基本没有了时间，看来还是前面我啰嗦的东西太多了。得不断压缩这些时间，兴许才能让学生多去实践，加强对数据的讨论、分析，才会得到更多的关于气温变化的数据。

其实，学生早期对一天温度的变化已经比较准确，用实践的方法进一步测量也是锦上添花，但对培养学生务实、观测和记录数据的习惯、重视数据的能力，还是有着重要的意义，因此我对教参中情感态度目标：保持对气温变化的研究兴趣，理解长期测量和记录数据的准确性非常的赞同。

只是希望在接下去的教学中，我还是得避免在前面啰嗦的太多的问题，让孩子们能有更多地时间去实践测量温度，用真实数据说明问题，提升学生利用数据分析整理问题的能力，学会从数据中寻找科学结论。

晴：天空云量不足3成。

阴：天空云量占9成或以上。

大雨：日降水量25.0-49.9毫米。

雷阵雨：忽下忽停并伴有电闪雷鸣的阵性降水。

冰雹：小雹核随着积雨云中激烈的垂直运动，反复上升凝结下降融化，成长为透明层相间的小冰块降落，对农作物有影响。

冻雨：雨滴冻结在低于0℃的物体表面的地面上，又称雨淞（由雾滴冻结的，称雾淞），常坠断电线，使路面结冰，影响通信、供电、交通等。

雨夹雪：近地面气温略高于0℃，湿雪或雨和雪同时下降。

雾：近地面空中浮游大量微小的水滴或冰晶，水平能见度下降到1公里以内，影响交通运输。小雨：日降水量不足10毫米。

小雪：日降雪量（融化成水）不足2.5毫米。

中雪：日降雪量（融化成水）2.6-4.9毫米。

大雪：日降雪量（融化成水）达到或超过5.0毫米。

霜冻：温度低于0℃的地面和物体表面上有水汽凝结成白色结晶的是白霜，水汽含量少没结霜称黑霜对 农作物都有冻害，称霜冻。

低压槽和高压脊：呈波动状的高空西风气流上，波谷对应着低压槽，槽前暖空气活跃，多雨雪天气，槽后冷空气控制，多大风降温天气；波峰与高压脊对应，天空晴朗。

冷锋和暖锋：冷锋即冷空气的前锋，在冷、暖气团交界处、冷空气向暖空气推进。冷锋上多风雨激烈的天气，锋后多大风降温天气；反之为暖锋，锋上多阴雨天气、锋后转多云和晴天，气温回升。

大风：用风矢表示，有风向杆和风羽组成。风向杆指风的来向，有8个方位。风羽由3，4个短划和三角表示大风的风力，垂直在风向杆末端的右侧（北半球）。

孩子对天文产生这么浓厚的兴趣是因为学校科学组的邹老师在这次活动之前就组织了“江南天文夜”、 三百年的等待 ——三年级“快四”日全食专题讲座等系列活动，以及在7月5日正式放假的时候邹老师和沈老师组织了天文科技社团，对孩子们进行了日全食系列的讲座和交流；在我和孩子的交流沟通中，我知道了他们通过老师的讲述了解了日全食的一些基本知识，比如在日全食过程中我们可以观测什么，研究什么，以及日全食的形成原理、日全食的阶段、精彩看点和安全知识，还有日全食过程中可能出现的特殊现象（如日全食对动物、磁场的影响），在这个过程中，孩子都表现出极大地观赏兴趣，急切着盼望着这一天的到来。就这样孩子的积极性被调动起来了，放假的时候就看报纸、收集资料、上互联网、购买巴德膜眼镜、准备指南针等，热情非常高。

日全食观察活动在邹老师的组织指导下非常成功，孩子通过天文望远镜观察了日全食的全过程，并且亲手操作拍到了日全食的部分过程，也看到了日全食对温度和指南针方向的影响，获得了多方面的天文知识，活动结束后还写了有关日全食观察的小论文。

学校的这次活动组织得很成功，成功的原因是因为学校组织到位、科学老师的正确引导和家长的积极配合。观察活动使科学课走出教室，开阔了孩子的视野，培养了孩子善于观察的好习惯，深入生活，丰富多彩，使科学课不再枯燥，使孩子对以后的科学课也会产生强烈的学习兴趣，对每节科学课都充满了好奇心和期待，活动也使老师和孩子之间加深了交流和沟通，建立了良好的师生感情，对孩子的学习产生了积极影响。

做为家长，看到孩子喜爱科学课，渴望了解科学知识的求知愿望，由衷的感到高兴，这与学校科学的教学理念和老师的严谨、科学、灵活的教学方式以及辛勤付出是分不开的，做为家长深感欣慰。

三四班 宫浩辰家长

                                             三（8）班 金书琪家长

   看罢小组赛，前四个对手都是大比分获胜，然而这并没有什么值得骄傲，除了打印度显得很轻松外，（人家连队服都不齐的）。其余几个队伍都显得不轻松，至少不是全场很轻松的，尤其是外线，助攻跟失误比差不多赶上1：1了，还不如人家台北队。看看主力后卫刘炜大哥，一场比赛助攻从没有超过4次，甚至一次比赛只有1次。内线没有了姚明这张王牌，外线向来就是一帮软蛋，除了失误、犯规，外线小朱和小鹏偶尔一次“神经刀”发点威力，其余的外线根本就是站桩型。孙悦挂着羊头卖着狗肉，进攻方面简直侮辱了NBA的名号（防守还是值得称赞的，但这只是身体素质好罢了，孙打球的态度让人怀疑。）

小组赛打黎巴嫩、约旦，比赛一直焦灼在一起，靠最后的点点运气赢了球，谈不上可喜！倒是暴露出的问题一堆，本以为小组赛出的问题在复赛中可以解决，不了随着对手实力增强，问题不仅没有得到解决，还暴露出教练用人过分机械、过度使用主力球员、换人自乱阵脚等一系列的问题。试想，球员出了问题，需要教练去调配，可教练出了问题，就看不懂让人去担当责任了。

复赛打台北，半场甚至几乎被人领先。要知道台北才多少人。要不是别人没有好的内线，再加上后面放点水，还不知道中国队能不能进半决赛呢？即使领先了20分，YJL、WZZ这些绝对主力依然在场上，SW就不能上场用用?

幸好 ，所有的这些问题终于在决赛爆发了出来，恭喜伊朗队卫冕成功。这是他们应得的结果。耻辱性的单节10分，半场25分，输给对手18分，整场比赛仅6次助攻。终于，我们被对手彻底的打倒了。（至少这次可以这样说）

现在，不知道还需要多久，我们能够重新把这个冠军再夺回来，希望下次夺回来时，不需要靠明明的力量，而且不希望超过四年。