告知众多小弟不理解创意及教学的原因，希望不要再走弯路，再闹笑话，尤其不要拿自己的青春交惨痛的学费。

总体是缺乏实践，分开讲是实践的面宽范畴和深度强度，即便是单纯创意，没有至少上述两方面的支撑，你都会很困难，基本没有资格谈创意，很多尴尬的场景是你自以为意气风发但上不了台面，没有发言权。即便是方案阶段的总图和一层平面，一伸手就露馅。而在校期间的天马行空，本都是可以实施完成的佳作，一遇到具体技术问题的困扰，就通通连滚带爬地又回到了老路。

具体原因：
1.这个缺乏实践支撑的漏洞始于教学。
大学里，关于综合能力的开发，既有严重分歧，又有严重漏洞。分歧在于有很大一部分人，割裂了建筑师的综合素质的重要性，错误地认为可以单纯教创意，学创意！而严重漏洞在于课程设置的系统关联和模拟实战的强度。
我在系统论中对系统的种类和等级做了三种渐次的分类：二次元系统、三次元系统、四次元系统，大学里的教学系统是典型的二次元系统！关联性表面、缺乏多层次多维度的循环、缺乏关联循环的强度。各大学都貌似系统地有一套系统图示，你唬别人行，你唬得了实践的师傅和学生的实践效果吗！
很多课程，老师个讲各地，即便有关联，对不实践的学生，没有循序渐进的铺垫，讲得再多也是白扯，鸭子听雷。更糟糕的是，众多各门各科的教师没有整合的实践经验！
最关键的一次整合，学生大四半年社会实践，根本无从控制，学生离校前，根本没有足够的准备，至于去哪，干什么事情，干得全面与否。。。通通撒手闭眼睛了。

综合素质的培养，事半功倍的做法是，优化系统，提高系统等级，由二次元上升到三次元，进而跃进到四次元。具体讲，以设计的全过程为主干，把各门课程拆解匹配（三次元），分三到四个阶段的多次循环递进上升到四次元。这样，即便是原封不动的其他教学资源，单凭系统优化，都可以使教学的效率成倍提高——五年？开玩笑！

回过头来，大学里教创意了吗？看几个好学生恐怕说明不了问题，看老四所也说明不了问题。最基本的，得拿二本的中档说话。这个事情不能多讲。

2.理论认识的全面漏洞和失误。这个事情还不能多讲。

3.社会实践层和大学之间的隐蔽矛盾对立！相互瞧不起，相互不能紧密契合相互利用。

4.全社会对经验对老先生的遗弃。当然，此前老先生也毫不客气地利用、压制过小先生，大家例行儒家传统公事，相互挤兑一番，终了一生也都无怨无悔，并来来往往代代相传，恶性循环乐此不疲。
跟我们痛恨不已的小日本比，我们前后出了两套资料集，跨度长达二十多年！我们目前的资料集范围似乎全面了，可深度没有持续，大有完事大吉的姿态。而小日本是不断地整理，不断汇集出版。

5.绝大部分学生认识不到一个潜在的问题：建筑学行业，由于种种原因，形成了非常封闭的潜规则、潜文化，而绝大部分学生的家庭及社会环境，根本无法接近、参与、了解这些行业潜规，一举手一投足，都得很被动盲目地学习、适应、服从。
结果，建筑学行业，居然也是第一代吃亏垫底积攒家业，第二代才踉踉跄跄有所成就。

中国建筑师，的的确确是贵族，是挥霍两代人青春年华的贵族！

附 2007.8月的认识

建筑师是贵族

我不只一次跟同学们讲，建筑师是贵族，或者说是有钱人的附庸！

    再穷的建筑师，也要动辄涉及数百万甚至上亿的建设投资，而这些投资的操纵者，绝非等闲之辈，有钱有势都是必然，所以，建筑师是跟大资金打交道的一族，是和有钱人的意志为伍的一族，是白领中的白领。历史上讲的“为人民服务”，在建筑师这里就有了相当的限定——人民能有项目吗？人民给得起设计费吗？人民能接受创新吗？人民能习惯于严谨精致的生活吗？假如回到历史上阶级斗争的年代，可以很明确地讲：建筑师的阶级定性是天然有局限的！