脑子里有时候会乍的灵光一现，哗啦啦就出来一场景：遥不知哪年哪月哪日何地，波光涟影，华服雍容，无事生非。风光无限好，月下风扶柳。说人生为何有趣，说人生为何无奈。天微微暗，一簇猩红云挂在薄天，又映在河心。等人去看。人不看它。人在说是非：男的女的来了，女的哭了男的气了，刀刺进了女的肚子里，哗啦啦的血，男的跑了，跳了河啦。云不爱血腥，没听故事。它看见一个孩子在看它，孩子丢给它一张纸条。纸条飞了，掉了，落水里了。水好脏，男人真不嫌脏。孩子想说什么呢？！河水也许知道，男人也许知道。你说呢？
　　

一只蜘蛛悠闲地在我面前荡秋千。荡过来，望我一眼，荡过去，又望我一眼。开始是迷茫的神情，慢慢就很戏谑，恩，这个人，我知道。后来就很漠然，none of my business。我就很无趣，蜘蛛怎么就这么瞧不起人呢！？
那么螃蟹呢？想到蜘蛛就想起螃蟹，想起螃蟹就想起蜘蛛。二者在我眼里属于共同体。蜘蛛螃蟹是同个系列，如同香烟有软包和硬包一样。
螃蟹都是横着走路的，那气势，瞧的上who喔？我就更无趣。
出于报复，我将蜘蛛放在心里咀嚼消化。

关于燕子，你知道多少？我听说燕子很普通，随处可见。燕子飞得快，风里来，雨里去，没关系。燕子是小小鸟，却像个喜欢游牧生活的英雄，春来冬去，南来北往。喜欢夜里飞，在朗朗月下，愉快的低飞。燕子很聪明，记忆力不错，恋旧！
燕子有很多故事。燕子应该是不讨厌人的。要说燕子爱人，也不一定。
你觉得燕子漂亮吗？你喜欢，就漂亮！你爱，就特别漂亮！
你从没听说过燕子会流泪吧！？如果听说了，那也许是真的。

清晨，露水在绿叶上，旁边一只鸟，洁白，头上有扇冠，冠顶有朱红颜色。露水也在鸟儿身上，水没有渗进羽毛。借着稀薄日光，闪烁着，五光，十色。
她在悠闲度步。昨夜露重，风寒。睡的不好。谁说了要好好睡觉？天公不作美！为何雨不停？雨过一定天晴吗？你忘了还有多云？
知道世上最好的距离是多远吗？你一定不知道。
其实是，一座桥的距离。
鸟儿没有流泪，只是露水湿了一地，色彩就不见。

　　凤凰城很喧嚣，也很安静。我喜欢。
　　夜晚十二点前，这里就像不知哪个时空的秦淮，好快乐的人们，好瑰丽的人间。
　　十二点后，我坐在楼上看月亮，离月亮真近啊，感觉这月亮只我一人看得见。
　　群山环绕的凤凰城，潺潺的沱江水，让我特别的有安全感，可能跟我是山上的孩子有关系吧，总觉得比江南的水乡更让我可亲，让我踏实。
　　
　　翠翠早已无踪。只偶见青石板路旁吊脚楼中，一个苗装老妇独坐摇椅中。很疑心时间在凤凰城中凝固了，世界会随这摇椅永远摇下去了。真希望这样。
　　
　　正午，在苗家人家吃饭。在楼上看江水，跟站在水中的感觉又不一样。在水中的是参与者，在楼上的是旁观者。抬头，高高的桥下，一只金色的蜻蜓在独舞，忽上，忽下，忽左，忽右。对着江水，自娱自乐。
　　
　　最后一天，没去别处，决定就在城中安逸一天。在凤凰睡到自然醒，是多么奢侈的享受。上江很安静。只有江边阿婆手中洗衣板敲打石板的声音，在水汽中，在山间荡漾，来到我的房里。想这声音也许已经在城中游走了千百年，忽然觉得无论多久远的时间，可能也就只是一眨眼的功夫。
　　
　　走的时候进了家书店。竟挑了本《蛊毒》。翻开，一件件奇异，一件件惊魂，一件件可怖，一件件惨烈。翠翠为什么不用这个呢？她傻吧，不傻怎么是翠翠呢。

陶行知教育名言随感

远安一高 李海燕

其实一直很爱读书的。学生时代经常“挑灯夜读”，有好书的时候通宵达旦也是常见的。当了几年老师后，一半是真忙，一半是籍着忙的借口，手里除了教科书，很少捧别的书的了。自己也知道脑子里旱得厉害，但就是口勤手懒，无法行动。半年前学校开始大力提倡教师特别是青年老师阅读书籍，有了这样的大氛围，我终于也开始零零星星的去读一些书了。拿起书，哦，我在读书了，久违的却熟悉的感觉终于重拾，真好！

后来学校要求阅读陶行知先生的教育名著，也是零零星星的，读到了先生的一些随感和名言。不敢说对他的教育理论有多少领悟，更别说了解到了他的思想精髓。只能说他的某些话，真的触到了我的神经，撞到了我这个21世纪高中教师的“麻木”的灵魂。

首先，最令我感触的不是他的教育理论，而是他热烈美好的教育梦想，你看：

“要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及从生，人人有得呼吸。”

让我们先去掉“现实”这一话题。看这种热情，看这种豪情，对教育的热爱，对教育的自信，对教育的希望。这样的感情，我们不是没有，只是大家都把它埋在心里，不愿拿出来见人。原因很简单，说句实话，大家都对现在的教育失望，我们不敢相信我们的教育有这样的威力。我们很现实，也害怕现实。我们缺乏陶先生这种“脱离现实”的傻气和呆气。但是我始终认为，有时候傻一点呆一点，不讲什么“现实”，并不是坏事，虽然也许无力去改变我们不爱的现实，至少，给我们希望，给我们勇气，给我们激情。这样，我们就不会真的无力。

再看：

“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”

“教育工作中的百分之一的废品，就会是国家遭受眼中的损失。”

“农不重师，则农必破产；工不重师，则工必粗陋；国不重师，则国必不能富强；人类不重师，则世界不得太平。”

教师，教育，承担着如此重大的责任。这种强大的责任感，常常会成为巨大的动力。可以我们没有那么大的动力，我们时时刻刻清楚地注意着的，是我们的压力。

动力之所以成了压力，是因为我们失去了自己的角度。失去了自己看的角度，失去了自己做的角度。其实，我们何尝不知道我们的重要？只是人们忘记了，我们也就跟着忘记。人们失望，我们也跟着失望。当我们人云亦云的时候，我们忽略了，我们跟人们不同，我们不是旁观者，我们是“教育”这个话题的参与者，我们是教师。我们重要，我们自己知道，要别人知道干什么呢？！我们重要，所以我们努力，管别人在乎不在乎？即使天下人都放弃教育，我们不能；即使天下人都对教育绝望，我们不能。因为我们是教师。我不能忘记，我不能失望，我要面对这份责任，我也担得起这份责任，我不害怕责任，我尽力，我努力，我不怕评说。从前的我是没有这份勇气也没有这份豁达的，是陶先生给了我启示，也是教师工作给我的独特性格。

说了半天空话，说点实际的。陶行知先生的教育理念很丰富，历经百年，有些仍然光芒璀璨，对现代教育仍有重大意义，当然也有些已然过时，不再适用于现代。我不敢妄加评论，说这条有用那条没用。只拿自己喜欢的说说。

有一句：

“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心灵的深处。”其实关于教育，陶先生曾多次提到一个“真”字，我特别喜欢这句。

“心心相印”，多么好的字眼。谁曾料想，原来师生关系竟然可以用这样的话来形容，师生会有这种境界吗？

我想起学生给我提的意见：要心平气和。我是个性比较急的人，虽然当了几年老师，涵养也算历练得不错了，可是江山易改本性难移，有时气急难免会跟他们发脾气。我是这样跟学生讲的：你们爸妈对你们心平气和吗？这不是狡辩。虽然说与学生相处要讲究方法，但是讲究方法与毫不在乎的“心平气和”不同。与“心平气和”的假相比，我宁愿选择“发脾气”的真。当然这不是说动辄对学生狂轰乱炸，只是有必要的时候，让他们感觉到老师的“着急”，对他们是有触动的。

说远了，还是回到“心心相印”这个词上来。我觉得其中最重要的是一个“相”字，相互学习，相互帮助，相互理解，相互支持。只有有了这个“相”字，才会有合力出现。不仅在平时的学习过程中，可以说我们在与学生相处的方方面面，我们都忽略了学生的参与度，我们常常低估看了他们在各方面的潜力和能力。我们总是说父母娇惯了孩子，其实我们自己，也在不知不觉的娇惯着我们学生。未来老师帮他们设想好，知识做到烂熟灌给他们，习惯是我们日日要给他们做的必修课，计划老师帮你做好，规矩老师给定好，有麻烦老师帮你处理好，有烦恼老师帮你开导。反过来呢？学生不需要做任何事，不需要思考，不需要理解，不需要关心任何人，包括他们自己。这样的学生很可怕，要么无能，离开父母和老师的庇佑就会如怒海一叶；要么无爱，他们不懂得给予为何物，这样的人一生将永远是孤岛一片，毫无意义。我不愿教出这样的学生。我希望我学生要跟我一样，要关注自己，要爱护自己，要为自己理想挥汗；要关注别人，要爱护别人，要为别人的快乐付出。同时也告诉他们，老师不是神，也是他们身边的别人，也需要他们的关注他们的爱护。同他们需要老师一样，老师同样需要他们。不知道学生会不会理解，但是我会去尝试，让他们理解老师与学生间的“真”，理解人生中不可缺的“相”。

说了好多，有些不知所云。别人看不懂不要紧，自勉足以。

最后，拿我的博客中的一句话来结束：“当园主的，都希望把园子里的花花草草收拾的漂漂亮亮。当老师的，我希望我的学生善良，坚强，自食其力，享受生活。”

刚刚进行了月考，想了一下学生前段时间的学习状态。

可以用几个词总结：懈怠，混乱，效果差。

月假期间分析了一下。估计是这样子：高二下我们就开始提出提前进入高三的号召。我们希望学生能够紧张起来，充分得去利用有限的时间。但是现在看我过于高估了我们学生的成熟度和抗压能力。我忘了我们学生的实际情况是怎么样的。无法否认，我们的学生不是那么“懂事”。并不是说他们不听话。而是他们习惯了逃避压力，因为他们从小习惯了在父母为他们制造的“无压环境”生存，而我们这个地方又相对闭塞。学生们对于“竞争”，对于真正的“压力”还缺乏认知。所以当我把“高考”这个他们从未真正清楚感受的压力放到他们面前时，他们迷茫了，退缩了，他们不是选择扛起面前他们不可回避的担子，而是选择麻木的去忽略它。困难在眼前时，他们害怕了，所以闭上眼睛，假装什么也没看到。

今天下午把这个想法和学生交流了一下。我的想法得到了证实。当我说到他们并不是不想学而是害怕面对困难，说到这样矛盾的心理使他们这段时间过得也不轻松的时候，学生们都低下了头。于是我给他们放了周杰伦的“蜗牛”：

我要一步一步往上爬
等待阳光静静看着它的脸
小小的天有大大的梦想
重重的壳挂着轻轻的仰望

我要一步一步往上爬
在最高点撑着夜往前飞野
让风吹干流过的泪痕
总有一天我要属于我的天

每个人都有属于“自己”的天。每个人都有“自己”的目标，不必去对比别人的高度，但是一定要有属于“自己”的天，“自己”的目标。即使蜗牛，背负它重重的壳（它的压力），它选择的仍然是先前向高处向着它自己的目标：一步一步攀爬。即使蜗牛，因为有它向往的天，因为有它一步一步的前进，蜗牛的生活也是有意义的，快乐的！

数以百计的宫殿，说不上是文化，只能算作财富；不表现生活的美，只是讲排场。

世界上无限美好的东西不在事物本身，而在那难以把握的片刻，霎那和瞬息之间。

                                                                                                    ——《海国风情》捷克 恰佩克

自由是人的一种最宝贵的财产。谁能得到上苍赐予的一块面包，无需为了这块面包而对别人感恩戴德，谁就得到了幸福！

                                                                                                     ——《唐吉诃德》

任何东西都有生命，一切在于如何唤起它们的灵性。     ——《百年孤独》                

我宁愿坐在一个南瓜上，这南瓜只容我一人占有，而不愿挤坐在天鹅绒的软垫上；我宁愿在大地上驾驭着一辆破牛车，悠闲自在地游荡，也不愿乘坐豪华的观光火车去天堂，沿途呼吸着乌烟瘴气。                

                                                                                      ——《瓦尔登湖》梭罗

Meditation brings wisdom; lack of meditation leaves ignorance. Know well what leads you forward and what holds you back. -                                                                                                                    -------The Buddha

冥想带来智慧; 缺少冥想必定无知. 要明白是什么使人前行, 又是什么使人后退 - 佛陀

今天终于通知我要听我的课了。

学校进行校长推门听课的活动已经有一段时间了。办公室其他年轻老师都已经听过了，却一直没有轮到我，没有庆幸的感觉。因为我喜欢速战速决，有什么需要做的事情都希望能尽早完成。这倒不是我的本性如此，而是后天锻炼出来的性情。因为当老师总是很忙，总是忙不完的事，经验告诉我能尽早做的事就尽快完成，因为不知道明天又有什么样的任务。

通知是第三节课，一班。不大活跃的班。要是二班就好了。二班基础很不错，课堂也很活跃。不过一班也没问题，绝大部分学生态度还是很积极的。我的课我还是有信心的。虽然领导的要求可能会比较高，但是就抱着接受检验的态度吧，能够满意最好。提出批评意见就认真听，该改进的就改进，也是一种提高。所以也没什么好担心的。

恩。终于上完了。学生表现比较正常，虽然有学生回答错误，但是绝大部分任务能够按要求完成。

自己说了不算。等待评价！

四、在语境中进行词汇教学 所谓语境指的是上下文,即词,短语,语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过:"词语要嵌在上下文里才有生命。"众所周知,孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义,词的搭配和用法,用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上,我们还应该将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后,我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的目的。

五、及时复习,及时巩固 要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们,未经复习的内容容易遗忘,遗忘的进程不均衡,有先快后慢的特点。因此,在词汇教学中,要组织学生及时复习,以便及时强化,加深理解,巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点,复习要"趁热打铁",不能延缓复习,去"修补已经倒塌了建筑物"。其次复习要注意经常性,做到"学而时习之",切忌"三天打鱼,两天晒网。为了提高复习效果,复习形式应尽可能多样化,如通过归类复习,同义、反义复习,采用听写、单词游戏、单词竞赛、讲故事、唱英语歌曲等等。

六、课内课外相结合 课本中有要求的词汇是教学中的基本词汇。对于这些基本词汇,不仅要求认知,更要求熟练运用。因此需要结合语境进行教学,帮助学生熟练掌握它们的用法。但是应该明白,许多知识(包括词汇)仅靠学习课本是掌握不好的,还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固,进而掌握好它们的用法。阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外,还能扩大学生的知识面。在科技迅猛发展,信息日新月异的今天,学生必须将英语真正看作一种信息交流的工具进行灵活自如的应用,而不能把它看成仅仅是一门考试科目。为了适应形势发展的需要,我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物,增加学生接收英语的信息量,使学生尽可能多地掌握英语词汇,使他们的词汇覆盖面扩大到现代生活的各个领域.

新课标下高中英语词汇教学

远安一高 李海燕 444200

词汇是构成语言的最基本的要素，语言是词汇的海洋。在学习英语时，如果没有足够的词汇量，就不能快速阅读并理解英语语言材料。《高中英语教学大纲》与《英语课程标准》指出：高中英语教学的目的侧重于培养学生的阅读理解能力和自学能力。而且在英语科考试中阅读理解题所占分值较大。为了既帮助学生真正掌握和运用英语这种语言，满足经济建设和科技发展对人才培养的需求，又使学生在考试中获得令人满意的成绩，以满足高中毕业生就业、升学的需要，探索一些行之有效的方法来帮助学生学习和记忆英语词汇，培养学生学习英语的兴趣，提高学习效果是大有必要的。 词汇就是词的总和，单词就是构成词汇的基本单位。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。正如仓库管理一样，如果放进东西是杂乱无章的，取出时必定相当困难；相反，如果你对东西加以分门别类，开始存放时似乎困难一点，取出时就相当容易了。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。辩证法认为，“任何事物都是统一的联系之网上的一部分、成分或环节”。即使是一个单词，它必然与别的语言现象有着这样或那样的联系。可见，采用联系的方法学习英语单词，不但是可能的，而且是必要的。高中英语教学大纲明确指出，“词汇教学主要使学生掌握词义、词的搭配和用法”，“还应适当指出词的同义、反义、转义等现象。”这就要求我们在教学中要对一些词或词组进行有效的联系，通过分析、综合、对比、归纳等方法形成便于记忆的具有一定规律性的知识系统。

一、构词法于词汇教学之中 英语词汇量庞大,浩如烟海,但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、后缀等可帮助学生掌握单词,如:rebuild, rewrite, reread, reunite, recover, dislike, discover, disappear, beautiful, successful, careful, useful, wireless, hopeless, homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能,如map, inch, head, dirty, warm, cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸classmate, classroom, football, volleyball, baseball等大量单词。为此,在词汇教学中,我们必须向学生介绍构词法的基本知识。

二、 同根族联系 同族词又称同根同源词，是指词根相同的一类词。不论从形式上还是从意义上，它们之间都有一定的联系。只要先掌握词根，加以对比，既能提高记忆单词的效率，又能进一步构成新词，扩大词汇量。例如教到possibly(SEFCⅡL₂₂ )一词时，可联系到其它新词，如图所示：      possibly                                impossibly
possibility      possible               impossible      impossibility

又如教到表示“远”的词根tele-时，可派生成一系列的新词，如图所示： telegraph              teletype
tele-                      telegram                             telephoto television                 telephone

因为词根是同族词的共同构件，是它们涵义相通的媒介。掌握了词根就等于掌握了打开整个英语词汇库的金钥匙！ 词义相关联系即由一个词而联想到它在意义上有关联的其它词。这种由此及彼，由表及里的延伸或扩散能活跃学生思维，激发学习兴趣，让学生展开想象的翅膀，达到复习巩固并扩大英语词汇的目的。例如，在学到root(SEFCⅡL₈₂)一词时，可联想与植物相关的词，如：branch(SEFCⅡL₄₂)等，如图： top    fruit           leaf            flower stick branch root 又如在学到Hurricance(SEFCⅡUnit₁₁)一单元时，引发学生联想有关词语，如图： Hurricance warning block damage strike

push over weatherman break   

有时给学生的词汇联想加以提示、引导，如让学生提出与该中心名词有关联的形容词或动词，以decision(SEFC I L33)为例，与之相关的形容词有：final、right、wrong、free、reasonable、acceptable与之相关的动词则有：make、take、come to、reach、agree with、carry out等。在教学SEFC I Unit10 Sports 时，向学生介绍单词学习的一种方法：按词义类别记忆，帮助学生了解、学习更多体育英语词汇，如：athlete, competitor, torch, medal, silver, shooting, weightlifting, running, swimming, jumping, wrestling, football, basketball, badminton, table tennis等。

三、采用对比法进行词汇教学 英语中有许多词形、词义相近的单词,教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。如form, from; advice, advise; hard, hardly; invent, invite; decide, divide; choose, choice等许多单词常被学生混淆,及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别,避免用错写错单词。对常用的同义词或词组,如divide, separate, tell; say, speak, tell, talk; join, take part in; run out, run out of等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点,以便他们在实际运用中能正确使用。

这周上<<旅游目的地>>这一单元。正好同学从威尼斯寄来的明信卡到了。非常想去旅游了。像徐霞客那样，像三毛一样，游历四方。但是目前难以实现这样的愿望，只好发几张图，望“图”止渴吧！

依次为：威尼斯，苏州，日本，杭州，西藏，德国。苏杭已经去过了，但是有机会还想再去！