一切为了学生

主题确定

“学生不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种！”

一、我的地盘，我做主！

为了使活动能够顺利的、有效的地进行，教师在确定主题之前应了解学生的兴趣、爱好、动机和需要，以及他们的年龄特征，了解他们的生活经验和社会背景，从培养学生终身发展的愿望和能力的角度出发，制定各类目标。

因此，教师在确定活动主题的方式上，要给学生一些权利，让他们自己去选择。多准备几个不同方面的贴近于学生生活的主题，利用调查问卷的形式，了解学生究竟对哪个主题更感兴趣，那么就进行哪个主题，不要主观臆断，凭教师自己的意思进行活动主题，这样不仅忽略了学生在课堂中的主体地位，也会使活动由于学生的兴趣不足而难以顺利进行。

对于高年级的学生，教师还可以让他们尝试自己确定主题，这种做法有助于教师更加深入地了解学生的兴趣方向。当然，由于学生对于综合实践课程缺少必要的理论基础，因此确定的主题往往只是说明了某名学生对于什么感兴趣，而不能够作为一个主题来进行，作为教师，就要想办法将学生的这种兴趣、爱好融入到可以进行的主题活动中去。

例如：面对初中二年级的学生，作为建议，我提出了几个活动主题：“缤纷的色彩”主题展览、网络的双刃性、奥运，还有就是学生自己确定喜欢的主题。并说明四个主题选择两个，自定义的主题要说明过程。

有一部分学生自定义了自己喜欢的题目，如：时尚天天秀、环境只有一个、模拟联合国会议、服装展览、小问题大学问、话说三国等等。这些主题向我展示着学生们的内心世界，无疑这些主题也让我明白了学生们对于某些领域深入了解和探究的渴望。作为教师，我既不能打消学生的积极性，又要最后确定有价值的主题，所以，我将一些小主题归入到“缤纷的色彩”主题展览中，由于这个主题展览是由和展览有关的多个小主题构成的，因此，像时尚天天秀、环境只有一个、服装、小问题大学问这样的主题都可以作为其中一个小主题进行。至于像“模拟联合国会议”、“话说三国”这样的主题，我向学生明确说明这样的主题由于缺乏可操作性，实践性不强，因此我们最好不进行诸如此类的主题。当然，学生们对于这些话题感兴趣，教师可以安排在课堂的某个环节上，如我在每节课上安排了一个环节叫做“课前三分钟”，在这三分钟内学生可以根据自己的爱好，来展示自我，或对感兴趣的主题来个三分钟演讲都可以，那么我就将话说三国，和联合国会议的相关内容放在这个环节上，也同样没有让我的学生失望。

综合实践活动课程是学生的课程，学生的舞台，学生的地盘，学生们希望“我的地盘，我做主”，因此教师要尊重学生的自主权，尽最大的努力让学生上自己喜欢的主题，因兴趣而喜爱，因喜爱而投入，因投入而成长。

两年下来，教师和学生共同确定了一些主题。

根据初一年级学生特点我们教研组制定了这样两个主题：《测量操场面积》、《一元钱究竟有多重》。

《测量操场面积》主题较小，需要的课时少，活动的范围也比较集中，那么这就有助于学生快速的熟悉综合实践活动的主要活动环节，有助于教师观察、掌握学生的基本情况。比如说：“各班级能力上的差别，学生间的差别，那么每个班级今后培养的侧重点在哪。

《一元钱究竟有多重》、《职业体验》

到了初一下学期，我们进行的是《校园安全隐患的调查》，该主题中包括学生总结出的几大方面，如：洪水、地震、火灾、公共设施、交通、触电等。通过该主题活动，学生们可以掌握面对突发情况的自救及他救的措施，对于初中生而言是十分必要的。这也对今后主题的安全进行实施了必要的保障。

初二年级的学生对周围的环境逐渐适应和熟悉，学习生活的乏味，青春期心理上渴望新鲜和刺激，再加上与父母、老师见没有共同语言，缺乏沟通，这就使得网络和异性成了最好的朋友，随之而来便是上网成瘾及早恋的现象。针对这样的情况，我们初二年级所确定的主题是《网络是把双刃剑》和《中学生早恋问题的调查与研究》，《中学生崇拜问题的调查与研究》

2、教学细节

课前三分钟

综合实践活动是培养学生能力的天堂，综合实践活动课程的发展性能力目标中有一个能力目标是表现能力。

什么是表现能力？表现能力是指在个人的内在世界向外在世界转化的过程中，将感觉到的现象和思维的结果表达出来并能够使自己和他人理解的能力。个人独立从事活动时，经常使用的是内在的思维，即“内在的语言”。这种内在的语言在结构上是省略的，跳跃性大，结构简约，其优势是速度快，缺点是不易保存和加工，也不够丰满和完成。在综合实践活动中，小组合作是最经常使用的组织形式，任务的完成需要全体成员的写作配合，每个人都要把自己的意见、建议、主张、看法、成果充分地、清晰地表达出来，使得他人能够理解。这样就迫使个体不得不对内部言语进行加工，使之成为完整的、连贯的、明确的外部语言。

综合实践活动对表现能力的培养主要表现在交流能力和综合表现能力两个方面。交流能力是通过相互问候、演说、表达、讨论和交流活动等形式，向他人表现自我的内心世界，使学生形成满足感、充实感、并相互建立信赖关系。综合表现能力是个体在解决问题和发表成果时所表现出来的综合能力。能够有效地表达和交流研究成果，不仅限于撰写调查报告、实验报告、论文等书面形式，还可以通过世纪、口头汇报、回答提问、解释说明、演说、作品展示、实践操作、制作网页、绘画、演剧、文艺表演等多种方式实现。

那么针对这样的一种能力目标，我在课堂上设计了“精彩三分钟，由你来作主”的环节，每节课在正式上课前由一名同学利用三分钟的时间表现自我。方式自定，如：新闻播报、情景剧、演讲、唱歌、评书、实事摘要等，学生们主要通过这样的一个环节表现自我的各方面能力，从而还可以获得自信。教师要注意均衡，关注平时在活动中不善于表现自我的同学，给他们搭建一个展示的平台。开始的时候切忌操之过急，不要要求过高，哪怕一个笑话也可以，待其自信心逐步提高之后，再将要求严格化。

教师，在适当的时候伸出你的手教师的有效指导

综合实践活动充分尊重了学生的兴趣、爱好，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。活动主题的自主选择，内容方式的自主选择，在活动的整个过程中，学生们自己决定活动方案和活动结果呈现的形式，教师只对其进行必要的指导，不包办代替学生的活动。

由于这门课程学生的自主性很大，因此教师的“导”就显得尤为重要，从活动前，学生对主题的选定，到活动过程中，教师要关注学生间的合作，关注活动方案确定的合理性，关注活动过程中学生们对于所遇问题的解决能力和解决方法，以及活动后指导学生进行自我评价，促进反思。教师正确的、有效的、适当的引导是主题活动顺利进行的必要前提。

例如：在进行“珍爱生命，安全第一”的主题活动时，有一部分内容是学生搜集相关资料并汇报，比如：火灾的相关资料、水灾的相关资料等等。有两个小组的学生始终不能够及时的、很好的完成任务，这让我很奇怪。作为教师，我十分明白，在这个时候批评和责备是毫无意义的，最正确的做法是担当起引导者的身份，深入到这两个组当中，了解实际问题，并引导学生寻求解决的方法，及时解决问题。通过了解，我明白了，是由于该组学生在分工上存在问题，导致活动失败。在分工的时候，他们没有考虑每名组员的实际特长是什么，而是随意分工。比如，善于语言表达的同学被分工为整理资料，而善于上网查资料的同学被分工为演讲，善于文字处理的被分工为汇报演出。且在查找资料的途径上，他们确定的也非常少，只有上网查找和寻找书籍。像报纸、访问、电视、广播这样的途径统统没有用到。这就导致了在任务的完成上效率低，质量低。

找到问题之后，我引导学生一步步了解到这些问题，并和他们一起讨论，确定解决的方法，根据实际情况和组员特长重新分工，拓宽查找途径，并建议他们及时交流，取长补短！再次汇报的时候，我终于看见了他们喜悦的笑容。

综合实践活动课程是学生们的天地，放手让他们去尝试，他们需要磨练，需要成长，但教师，请不要离得太远，因为你要在适当的时候，伸出手来，从偏离的轨道上牵回他们。

安全问题

在综合实践活动中，有一些主题涉及到使用工具，比如说我曾经上过的一个主题活动《制作小板凳》，这个课后来参加了哈尔滨市综合实践活动大赛获得了一等奖。这个课就涉及到使用工具的问题，而且我的学生要求使用的工具种类还很多，比如：剪刀、刻刀、锤子、模版、圆规、电钻、螺丝刀、手锯等等，大家知道这些工具中的某些工具是比较危险的，尤其是当很多学生同时运用这些工具进行活动的时候，危险系数就更高了。这就需要教师在教学环节和细节上动脑筋。

（1）、课前培训

利用一切校内外资源为课程服务。

我们学校有一名技术工人叫做戴春华，戴老师对于各种工具都可以熟练的使用。因此我请戴春华老师为学生们作了两节课的工具使用方法和注意事项的培训。并要求学生做详细的笔记。

一些学生家长是电工和技工，在学生家长和课程时间允许的情况下，我也会请这些家长为学生做培训。

课后反复练习，达到熟练掌握得地步。

组内教师协调合作

我们教研组是三个人，因此当一名教师上课的内容涉及到学生使用工具的时候，其他两名教师会同时在课堂上，起到监督和保护的作用，随时纠正学生不正确的使用工具的方法。

自制教具

刻刀

课堂内备有医药箱。

（可能由于客观条件的原因，大家没有种类繁多的工具，那么简单的工具一样可以进行活动（小板凳展示），无论主题大、小，制作的产品多么简单，只要它发展了学生的能力，使你的学生通过这个主题有所进步，那么你就成功了。）

作品展示

每个主题结束的时候，班内和学年内都要进行一次评比，评比出最佳组，最佳组员、最佳组长、最佳班级，对于资料册和手抄报等都要在展示出来。我想，这是对学生的一种肯定，一种评价，学生们需要赞赏，需要激励，这会使他们在下次中作得更好。

每年，我会评选一次十佳综合实践活动之星，并将照片和他对综合实践活动课的一段感想放在上面。