浅议信息技术在初中物理教学中的应用

  随着高新技术的飞速发展，以多媒体计算机技术、通讯网络技术为核心的信息技术影响着人们生产、生活、工作和学习的方方面面。在这种大背景下，现代教育信息化已成为当今学校教育的一道亮丽的风景线。

物理教学离不开现实的物理情境，绝大多数物理知识都是通过观察和实验，并在此基础上通过认真地概括、总结得出来的，但是学生的直接经验、学校实验室的条件都是有限的，造成教与学的矛盾。而现代教育技术的发展为物理教学改革展示了新的前景，将现代教育技术运用于物理教学中，提高了课堂效率、优化了教学效果，激发了学生学习的主动性，激活了学生的创造性思维。现就初中物理教学过程中信息技术的应用论述如下：

一、创设了学习氛围， 激发了学生兴趣。

美国教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然科学，因此不少学生感到难学，对物理课常常是望而生畏。经验表明，学生感到物理题目难做的原因不是物理规律（公式）不熟，而是无法想象完整的物理情景，从而无法准确地弄清物理过程。多媒体作为一种特殊的教学手段，具有声画并茂、视听结合、形象生动、感染力强的特点，隐含丰富的兴趣因素，可以直观形象展现观察的事物或现象，能够创设生动、直观、形象的学习氛围，使教学直观化、模型化、动态化，能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，降低了物理知识的认知难度，充分调动起学生的求知欲望和学习兴趣。

在初二物理“浮沉的条件及应用”的教学中，我设计编辑了一个短片，配以和谐的音乐解说，有轮船、潜水艇上浮下沉、气球、飞艇等浮力应用于实际的画面，学生立刻被吸引了。于是出现质疑题目，这些飞行物是怎样实现上浮和下沉？学生讨论，适时出示本课学习目标，轻松引入新课，引导学生去探求新知。在这样的教学氛围中使得课堂变得绚丽多彩，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流环境变得丰富而生动，学生置身于这样一个合谐的教学情境，学习兴趣将得到极大的提高，有效地丰富了学生的感性认识，提高了物理课堂的教学效果。

二、能加大信息容量，活跃学生的思维。

当今世界已跨入知识经济、信息时代，科学发展日新月异，新事物不断产生，因而在课堂教学中教师应该向学生提供更多的信息、更多的资料，来扩展学生的知识面，让受教育者更好地适应社会，更好地满足自身持续性发展的要求。作为传统教学中知识的主要载体------教材，存在知识量的严重不足，使得学生的视野、思维受到极大的限制。而信息技术的运用，可以打破时间和空间的障碍，使教学涉及到的一些事物、现象等现实生活中学生积累不多的、比较贫乏的都可利用信息技术很好再现出来，在短时间内给学生提供大量的感性材料，可使本应花十几分钟的内容在几秒内显示于学生眼前，也缩短了教学难点的突破过程，这就有时间讲解更多相关的知识和现实的应用，引导他们理论联系实际，丰富了课堂内容，给学生较多自由时间复习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量。

学生认识事物，往往是从笼统模糊的印象向确切清晰的感知过渡。在这种过渡中，学生要通过认真细致的观察和积极的思维，对事物进行去伪存真、去粗到精、由此及彼、由表及里的加以分析和综合。信息技术就可以通过其形象化的功能帮助学生从具体形象中把握事物本质，了解事物之间的内在联系，不断地丰富和发展学生的思维，增强学生的科学探究能力。例如：在讲述滑轮时，要探究的问题之一是：外力提起绳端的距离与物体升高距离的关系，由于刻度尺刻度太小，学生难以观察到演示实验中这一重要关系。如果用投影仪将实验装置投影出来，增大可见度，通过学生细致的观察，处理获得相应的数据，就能分析、概括出这一规律，在给学生以感官刺激的同时，调动了学生的学习积极性，激发了他们的思维欲望，很好地解决了教学的难点，既训练了学生观察的能力和抽象思维能力，又培养了学生的探究能力。

三 、能使抽象的、静态的物理知识形象化、动态化

物理学科是一门以观察和实验为基础的学科，有许多摸不着、看不到的现象，学生对那些抽象的概念和现象缺少丰富的感性认识，很难理解和掌握，更谈不上什么创新。许多物理知识不仅仅是通过实验总结出来的，象涉及到一些宏观或微观的自然现象和高科技的现代物理知识，就不能用演示实验来展示，对这些抽象的物理知识，如果用传统的教学手段和方法，仅靠老师平铺直叙的讲述物理事实和现象，难以达到理想的教学效果。例如：天体运动、大型船闸、航天发射、磁场、电流方向等，这些都是学生难以见到的、有重要物理意义的教学内容。而信息技术的合理运用可以将物理知识形象化、具体化，动态化，宏观化、可操作化，且对化解知识难点，帮助学生对知识的理解具有重要意义，从而把看不见、看不清的东西通过多媒体变成看得见、看得清的东西，从而为学生的学习活动和创新活动提供了大量感性材料和时空环境，学生见其形、闻其声、观其色，丰富了学生的知识领域，开阔了学生的视野，帮助学生加深认识，深刻地理解抽象和复杂的教学内容。

比如研究凸透镜成像的动态变化规律的时候，可以通过flash动画将物体由远处逐步拉向近处，很自然地看到像的移动情况和像的大小变化：成实像时，物近像远像变大；成虚像时，物近像近像变小的特点，将抽象的规律形象化，使学生记忆犹新。再如，就相对运动的内容，对初中学生就很难接受也很难描绘清楚。我们即可应用计算机来演示空中加油的情景和等速救护的过程，配上声音的效果，让学生从声音、图像全方位的感受，如置身于其情景，直观地掌握该节的内容。

四、有利于缩短教学时间，调整教学节奏，提高学习效率。

提高学习效率，对教师来说，就是在一定的时间内要完成比原先更多的教学任务，对学生来说，就是在一定的时间内要学到比原先更多的知识。物理实验由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，加上需要学生主动参与的内容较多，常常会感到时间紧迫；另外有些需要很长时间才能出现明显物理现象的实验，如果采用传统的示范讲解方法，既费时又使学生顾此失彼。而信息技术作为一种先进的教学辅助手段，有着无可比拟的优势，可模拟完成现实环境下难以操作的物理实验，提高物理实验的演示效果，起到大小、远近、时空、动静、快慢都可调节的作用，还可通过反馈的学生掌握知识的信息，及时调整教学的节奏和进程，使教学的调控合理化，又进一步调动了学生学习的积极性和主动性，使教学内容更加紧凑、形象、直观，扩展了每堂课的知识容量，既激发了学生兴趣，又节省了课堂时间，提高了课堂教学效率。如液体、固体的扩散实验，液体的扩散现象观察需要几天甚至十几天，而固体的扩散现象需要更长的时间，若采用动画模拟实验，放快扩散的过程，扩散现象便一目了然，还有像冰的升华现象模拟等，都向学生展示了形象的物理画面。

五 、便于师生间双向交流。

课堂是学生获取各种知识的最直接场所，课堂教学是实现教师教与学生学的最主要途径。传统的物理教学过程中，主要是教师讲学生听，结果在教学过程中忽略了“两头”，造成优秀学生“吃不饱”；差的学生“消化不良”。造成这种现象的原因是不能因材施教，抑制了学生个性化的发展，不便于学生个性的培养。应用信息技术可以变以往学生处于被动学习地位为主动学习，使学生成为学习的主体，提高学生学兴趣及求知欲，促进知识和能力的真正迁移。当学生有问题时，可以及时提出或利用计算机网络与同学讨论，从而多渠道寻找解决问题的办法。当学生对某个物理现象有自己的观点时，也可以提供给大家进行研讨和交流，教师提供解答，这样在双向交流中使学生的思维更加活跃，有利于培养学生的创新意识。

总之，在知识经济时代，信息技术迅速发展，推动了教育信息化的健康发展，现代信息技术弥补了传统教学手段和方式的局限性，打破了单一的教学模式，实现了教和学的多元化，提高了学生学习物理的兴趣，达到了提高课堂教学质量和教学效率的目的。但是，要使信息技术在物理教学上真正发挥其强大的功效，必须要注意信息技术的各种媒体数量选择和组合方式的合理性，不能认为运用了信息技术，就一定能教好，传统的教学方式也可有可无了，更不能以此来排斥或完全抛弃传统的教学方式，只有将二者有机的结合起来，信息技术在物理教学中才能发挥最大的教学效果。