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对研究生外语教育创新的思考
陕西省研究生外语教学研究会会长 白靖宇
2006．7
（报告提纲）
 各位领导、各位老师，大家好！ 今年3月份国务院学位委员会办公室、教育部学位管理与研究生教育司在西安（西北工业大学）召开2006年全国研究生教育创新计划工作会议。国务院学位委员会办公室主任杨卫院士在大会上作了题为“研究生教育的协同式创新”的报告。作为一名研究生外语教育工作者，我听了杨卫院士的报告后一直在思考一个问题：研究生外语教育怎样创新，以适应21世纪高层次创新型人才的培养“。为搞清楚这个问题，我收集大量的资料，阅读了一些文献。今天的报告是我自己在学习和研究这个问题的过程中的一些体会和思考，借次机会同大家交流一下看法。 我的报告有三个部分： 1．研究生外语教育与知识创新体系 研究生外语教育在知识创新体系中的地位 问题：研究生外语教育是否需要创新？ 2．研究生外语能力与创新精神和创新能力的培养 研究生外语能力与创新精神和创新能力的关系 问题：外语课（教育）能否培养研究生的创新精神和创造能力呢？ 3．对研究生外语教育创新的思考 研究生外语教育创新的六个方面 问题：如何创新研究生外语教育？
1．研究生外语教育与知识创新体系 1．1 建设创新型国家 创新型国家：国家主席胡锦涛于 什么是创新型国家？半个多世纪以来，世界上众多国家都在各自不同的起点上，努力寻求实现工业化和现代化的道路。一些国家主要依靠自身丰富的自然资源增加国民财富，如中东产油国家；一些国家主要依附于发达国家的资本、市场和技术，如一些拉美国家；还有一些国家把科技创新作为基本战略，大幅度提高科技创新能力，形成日益强大的竞争优势，国际学术界把这一类国家称之为创新型国家。
 目前世界上公认的创新型国家有２０个左右，包括美国、日本、芬兰、韩国等。这些国家的共同特征是：创新综合指数明显高于其他国家，科技进步贡献率在７０％以上，研发投入占ＧＤＰ的比例一般在２％以上，对外技术依存度指标一般在３０％以下。此外，这些国家所获得的三方专利（美国、欧洲和日本授权的专利）数占世界数量的绝大多数。 目前，我国科技创新能力较弱，根据有关研究报告，２００４年我国科技创新能力在４９个主要国家（占世界ＧＤＰ的９２％）中位居第２４位，处于中等水平。在全面建设小康社会步入关键阶段之际，根据特定的国情和需求，我国提出，要把科技进步和创新作为经济社会发展的首要推动力量，把提高自主创新能力作为调整经济结构、转变增长方式、提高国家竞争力的中心环节，把建设创新型国家作为面向未来的重大战略。 国家创新体系：一种系统的思维方式国家创新体系（NationalInnovation System）首先 由英国著名技术创新研究专家弗里曼（C.Freeman）于1987年提出，它的基本含义是指由公共和私有部门和机构组成的网络系统，强调系统中各行为主体的制度安排及相互作用。 什么是国家创新体系？自OECD发表国家创新体系、知识经济等有关报告以来，国内外各方面对此研究和争论较多，提出了不少新的观点和看法。近几年来，OECD也开展了对国家创新体系的研究。OECD 1997年的《国家创新体系》报告指出："创新是不同主体和机构间复杂的互相作用的结果。技术变革并不以一个完美的线性方式出现，而是系统内部各要素之间的互相作用和反馈的结果。这一系统的核心是企业，是企业组织生产和创新、获取外部知识的方式。外部知识的主要来源则是别的企业、公共或私有的研究机构、大学和中介组织"。
 因此，企业、科研机构和高校、中介机构是创新体系中的主体。研究国家创新体系着重关注整个创新体系内的互相作用和联系的网络。 在《以知识为基础的经济》中，又指出："创新是由不同参与者和机构的共同体大量互动作用的结果，把这些看作是一个整体就称作国家创新体系"。 1．2 研究生创新教育 高等教育是国家创新体系中的主体。研究生教育是我国高等教育的重要组成部分，是国家创新体系中的核心，肩负着为21世纪培养高层次创新型人才的重任。 研究生教育创新计划：2004年国务院批转教育部《2003－2007年教育振兴行动计划》中提出要“实施研究生教育创新计划”。 教育部教研司[2005]1号文件：教育部关于实施研究生教育创新计划加强研究生创新能力培养进一步提高培养质量的若干意见。同时，教育部实施了研究生教育创新计划项目： 实施研究生教育创新计划的目的，（是要深入探索新形势下研究生教育规律，更新观念，深化改革，推进创新，建立与社会主义市场经济体制相适应的研究生教育体制和运行机制；加强研究生培养基地建设，改善培养条件，促进优质资源共享；）建立研究生科研创新激励机制，营造创新氛围，强化创新意识、创新精神和创新能力的培养；努力使我国研究生培养质量和研究生教育的整体水平接近或达到发达国家水平，为实施科教兴国战略和人才强国战略奠定坚实的人才基础。 研究生外语教育：研究生外语是研究生教育的（重要）组成部分。21世纪是经济全球化和信息时代，这要求21世纪的人才模式：专业 ┼ 外语，即专业知识与外语能力。 在新时期，研究生外语能力与专业知识同等地位，是培养21世纪高层次创新型人才的基础和重要内容。21世纪高层次创新型人才是建设创新型国家的坚强柱石。 创新结构图：
 从创新结构图可以看出：研究生外语教育与21世纪高层次创新型人才培养、研究生创新教育、国家创新体系、创新型国家是有联系的一个有机体系。 我们认为：进入21世纪，我国的研究生教育有了蓬勃的发展。随着社会信息化和经济全球化趋势的发展，研究生英语教学成为研究生培养和教育的一个重要环节。懂专业、会外语的高层次人才是我国未来社会经济发展和国家创新体制的核心力量。那么，怎样使研究生英语教学适应我国21世纪对高层次人才培养的要求？
 （杜瑞清 白靖宇，“21世纪研究生英语”系列教材总序，西安交通大学出版社，2004年7月版）。 我国高等教育人才的外语能力直接关系到国家政治、经济、科技、文化等高领域的发展，被视为综合国力的一部分（教育部副部长吕福源，2001年6月，北京）。李岚清副总理把高等教育的人才能力提高到国家战略发展和国际人才竞争力的高度来认识。 经济全球化突出了外语的重要性。 21世纪人才报•大学周刊一篇名为“中国英语考试毒瘤”的文章，成为各大网站论坛的热门话题。题目：英语已成一个扼杀中国人才的巨大毒瘤；英语已成中国社会一颗的巨大毒瘤；“炮轰大学英语考试制度：英语考试“祸国殃民”？ 新华网 （ 文章主要有三个观点：地位：至高无上？成本：劳民伤财？毒害：谋杀人才？ 归根结底是“外语无用论”，文章中批评：“研究生、博士生的培养惟英语论”。 这种观点在研究生管理、研究生导师和研究生中也有反映。这篇文章流传很广，产生了很大的负面影响。因此，有必要对外语在经济全球化时代的重要性进行探讨。
中国加入WTO(世界贸易组织),成为国际大家庭中的一员，投身到经济全球化的浪潮之中。中国现代化的航船是否能够乘风破浪，奋勇前进，关键是我们能不能适应多元文化的国际环境。外语是我们认识世界，走向世界的桥梁。
增强国际竞争力 在国际化的大背景下,外语技能已经成为人才的极为重要的补充定义,作为工具学科的外语教育的紧迫性十分突出。提高全民族的外语素质,是我国教育走向全球化的基本条件和战略措施。 20 世纪 50 年代后，世界科学技术进入突飞猛进阶段，各国的教育在世界科技、经济的繁荣中起了不可估量的作用。随着全球经济一体化进程的推进，如何提高外语水平、培养复合型人才，成为推进国际交流中的核心问题之一，也成为全球经济竞争的焦点。 自 20 世纪 80 年代以来，各国在各自的教育改革中，都把外语教育改革放到了重要位置，世界各国都在加强外语教育改革，以增进与他国的了解，促进本国经济的发展，最终在国际竞争中处于不败之地。 对比来说,外语水平普及率高的国家和民族在当今经济一体化的形势下具有较强的竞争力。例如,荷兰的国际化教育要求学生从小学开始学习英语,进入中学,再增加学习2至3门外语。荷兰的大学生撰写毕业论文,一律要求用英语。在荷兰学术层次越高的人,英语越好,而且往往掌握多门外语。这就为荷兰知识界在国际上开展广泛的合作交流打下了坚实的基础,其国际出版物在世界上排在前五名以内,从而为荷兰实施走向世界的经贸立国政策提供了保证。 印度是曾经创造了古代文明的古国，今天印度软件业的崛起，确有值得我们思考的地方。印度综合国力不强，人均GDP比中国底，多年印度GDP增长速度亦不高，信息产业的基础设施也较差，但印度软件业的发展却十分迅猛，令人感到震惊。有数据表明（2001），98-99年度印度软件业产值为39亿美元，其中出口为26亿多美元，（资料来源：NASSCOM）是步美国之后的世界第二大软件生产和出口国。印度已经占据了全球软件开发市场的16.7%的份额，现在有28个国家完全依靠印度的软件支撑他们的信息产业，在信息业最发达的美国，软件销售市场的60%以上属于印度。印度的软件产业还以每年50%的速度发展（全球软件业平均增长率为20%），照这个速度下去，10年之后（2010），印度将是“世界第一软件超级大国”。预计到2008年，印度软件产业总体规模将达到870亿美元。印度10多年来软件业的崛起，给我们的启迪是：印度信息产业的竞争优势主要原因就是得益于其多年来英语为官方语言和民族第二通用语言的优势。印度软件业的崛起，有人认为印是世界英语人才存量仅次于美国，而居世界第二的人才和英语优势，也有人说是印度的教育的结果。类似的情况还发生在新加坡、菲律宾和我国港澳台等许多中等发达国家和地区。 中外英语教育比较：外语教育对国家的经济发展和强盛有很大的作用。 日本人是亚洲最发达的国家，是整个世界历史上实现现代化最迅速、最成功的国家，与他们对外语的积级学习的进取态度有关。 日本明治维新,为了赶超西方国家,当时的日本政府对英、法、德、俄等外语教育非常重视。日本政府也越来越重视国民的英语水平了。2002年7月，日本文部科学省提出了一项旨在提高日本人英语使用水平的教育改革方案，名为《培养“能够使用英语的日本人”的战略构想》。根据这一构想，日本文部科学省计划通过改进英语教学的方式方法和加大师资力量的投入等手段，为日本培养适应现代社会需求的掌握英语的国际型下一代。 查了有关材料，得到国内英语教学的词汇数据：中学毕业的英语词汇量为1800，非英语专业的四级词汇量4200词，六级词汇量6500词；英语专业的四级词汇量8000词，八级词汇量为13000词。国内英语专业的英语词汇量，只相当于日本、俄罗斯等国家中学毕业的水平。同时可以看看美国人的英语词汇量数据：美国7岁孩童的词汇量为7000，14岁的美国中学生词汇量为14000，大学毕业生词汇量为50000。可见中国即使英语专业学生的词汇量，也不过相当于中美国14岁的中学低年级学生的词汇量。 综观各国对外语词汇量的要求可以看出各国外语教育机构对词汇量的重视。据本人的老师程慕胜调查，日本要求中学毕业生掌握的词汇是6000个；西班牙和我国的台湾为5000到6000个；俄罗斯为9000个；德国要求在中学生毕业时，英语已经基本过关，并开始学习第二外语。而我国对外语的词汇量要求却在不断下降。1948年，中学毕业时要求掌握的词汇是6000个，1962年是3800个，到了1993年要求降低到2200至2300个。1985年大学英语教学大纲对大学新生的要求是1600个单词，1998年的新大纲也只是增加到了1800个。而如今随着英语在社会生活中的作用越来越大，《标准》又将词汇要求提高到了3900个，这也是时代的要求。 大家知道，大学四级要求掌握4500个单词，TOFLE 考试的词汇量大约要达到7000—8000个词。其实即使是通过了四级考试，也不能保证就完全形成了一个人的综合运用语言的能力。但词汇的掌握是形成一个人综合运用语言的能力的最重要一个方面。如果所学词汇有限，在接受信息和传递信息时就会受到很大的限制，语言始终不能作为工具来运用，学习的积极性就会受到打击，不但不能进步而且原有的进步还会丧失。反之，如果词汇量大，能用英语进行交流，则对英语学习的积极性是一个极大的促进。当然词汇量大，并不一定就都能交流。语言能力并不完全就等于交际能力，语言能力要转化成为交际能力还要进行训练。经过前一段对“哑巴英语”的声讨，不少地区和学校都注意对学生交际能力的培养和训练。但是如果这种训练只是停留在背诵对话，对课文材料的理解，而没有通过听、说、读、写手段围绕各种话题进行比较深入的交流，没有足够的语言材料的输入和输出，那么这种训练是不够的，对扩大和运用词汇没有太大的促进作用，因而也就不能形成真正的语言交际能力。也就是说，没有一定的词汇量做基础，不可能进行比较深入和广泛的交流。 大纲对硕士研究生4000；博士研究生6000。 研究生外语教育在我国还是一个薄弱环节，水平要求不高，不能适应快速发展变化的国际环境。 研究生外语教育是否需要创新？回答是肯定的。这是经济全球化时代的需要和要求。 |
