對時髦用語“長文短教”的思考

隨著年級的升高，課文的篇幅越來越長，要想在40分鐘內將課文拉伸讀幾諞，根本就無法完成教學任務，因而就有了“長文短教”一法，以應對此現象，外加一個“整合”，許多人認為就可以解決問題了。

但是學生的學習能力有大有小。差生如果採用“長文短教”“整合”則往往會造成夾生飯，學生字不識、文不熟，則打擊其積極性。教師輕鬆，而教學效果卻差強人意。

在教學中本人認為每單元三篇課文，拿一篇主打課文“長文長教”，餘二則可以嘗試“長文短教”。嘗試“長文短教”者，必須讓學生在課餘，或是在早讀“長文長讀”，達到熟練的程度。在“長文短教”時，就可以找到文路，並交給學生“長文短教”中的實踐方法。如：抓課文標題、課文標題的中心詞，文章或段落的中心句，文章中的關鍵字語等，則可以通過抓課文之重點，從而突破課文的難點，達到教學的目的。但“長文短教”之缺點，我們不容忽視：文章之完整性易缺失，會造成後進生對課文的畏懼。由於教學的不完整性，後進生課前又不預習，課後也不復習，根本不能把握住文本的內涵，易造成優則更優，差則更差。

因此，在教學中，注重預習才能使文本更加呈現整體性，才能在思維的跳躍中實現“長文短教”，學生才能有所獲,教學有效性才能凸現。否則，不重預習的“長文短教”就是空中樓閣，儘管對教者有效，對學生卻是百分百有害。