1997年8月底,学校行政办公室挺热闹,一群班主任正围着办公桌抓阄分班。随着那个个小纸团的展开,一切尘埃落定:我成了三年级一班的班主任。

同事们笑我手气差,因为我班上有个带“刺儿的玫瑰”----黄艳。她语数总分３７，更令人头痛的是她常常逃学．我可不那么认为。没有攀越不了的高峰，没有征服不了的瀚海，也没有教育不了的学生——切皆有可能，关键就在于人。作为初任班主任的我充满自信。

记得那是开学的第二天吧，我迈进教室，刚站稳脚跟，学习委员高高地举起手：＂黄艳什么作业都没做！＂对于我来说，这是意料之中的事。此时，全班同学齐刷刷地盯住我。是“杀一儆百”，还是……如何处理好它，是机遇，更是挑战。苏霍姆林斯基说过，面对孩子的过错，不应该急于处罚他，应好好想想，是什么促使他犯这种错，只要你能设身处地地为孩子着想，你就可相信孩子能通过自己的努力改正错误。于是，我没生气,缓步来到黄艳身边。她头埋得低低的,心里肯定忐忑不安。我微笑着对她说:"你不做作业,肯定是有原因的,中午能向我说吗?"当然,他剩下的只是点头了。

午餐后,她蔫蔫地来到我身边。等待她的是什么，她心里是没底的。我知道，我现在首先应给她的是微笑。只有眯缝着眼睛，让牙齿晒太阳，才能架起和她心灵沟通的桥梁。果然，面对我的表情，她很意外。交流顺利进行。原来，她父母外出工，和爷爷生活。年过七旬的老大爷整天愁的是农活外加一日三餐，哪还顾得上孙女的学习呢！我告诉她，其实你不想做作业是很正常的，人人都有惰性．老师有时也因一时懒惰，把今天的事拖到明天去做。那面对惰性我们就应束手无策吗？不，要和它做斗争，战胜它。紧接着，我和她一起探讨了怎样驱走懒虫，我提了些建议，她也想了些方法。不知不觉，一小时过去了，看得出，我做的一切她感到意外、温暖。

第二天，阳光明媚，我走进教室，首先清点作业，语数作业全交。我松了口气，投给黄艳一个会心的笑容。原来育人如此简单，一种成就感油然而生。那天，我像只快乐的小鸟。可我没想到的是，这才刚刚开始。

教师节后的一天，黄艳“泼了我一身冷水”，她又没做作业。我只好将那次和她的交流过程复制过来，效果不佳。正如长期吃同一种药，产生了抗药性。怎么办？怎么办？我不时问自己，良药何处寻？也许耐心会解决一切的。一个主意来了：天天放学，我坐在她旁边，看着她做完作业。一来不能让她的个别行为给其他学生提供错误信息，二来可以对她进行辅导。就这样，放学后，空荡荡的办公室里准会出现我和她的身影，在我看来，这是对学生无私的爱。

日子就这样过去了几天，不知啥原因，黄艳她不喜欢这样的日子。一个下午，我坐在她身边，她却没有拿出作业的意向，吞吞吐吐地说：“老师，我……能不能回家做？我会做的！”信任会使学生感到做人的尊严和快乐的，于是，我的答案是肯定的。

早晨，我有点郁闷，第一单元测验成绩出来了，班上的成绩和我的期望有差距，特别是黄艳，语数总分30。当我踏进教室时，更令我生气的是，黄艳竟然不守信用，没做作业。人们都说，爱使沙漠变绿洲，爱使荒山成林海。那时，我觉得付出的“爱”竟如一缕炊烟，在时空中升起、洇开、消失……教不严，师之惰，可能艺术化的教育中看不中用。紧随着，我讲台上的竹尺在黄艳的手上留下了红红的足迹，伴随而来的是她那痛苦的泪水。

事后，我陷入深深的自责： 虽然素质教育正在进行，课改也正红红火火，但我们评价学生的方式却只有一个——分数。即使现在，百分制变成等级制，可等级制的背后百分制依然破茧而出。分数是学生的命根，是老师的尺度。我口口声声称自己为她付出了许多， 本质上，我的付出只想得到回报，一种分数的回报。如果真爱是一汪清清的水，那我的“爱”滴入了一丁点儿墨，虽然在水中淡了，无痕了，但那毕竟已不是清水了。

班主任自身首先要具备良好的品质．清晨，我想好了，亡羊补牢，我要向黄艳道歉，我侵犯了她的人权！而当我踏进教室时，呆了，她空着的位置似乎在向我作无言的反抗．紧接着，电话联系家长，得知早已上学了．剩下的就只有我和家长的担忧．寻找......

人是在麦地里找到了，她没做作业，怕稚嫩的小手再受到伤害，因此选择了逃避。她那善良的爷爷连声向我赔不是,说自己的孙女不争气,老毛病又犯了。而我只能愧疚地告诉他:"只有不好的班主任,没有不好的学生!"那夜，我彻夜未眠，不光是自责，更多的是我错在哪儿？该如何去做？

突然，我恍然大悟。我虽通过尊重、信任，打开了她心灵的窗户，但信任也是要担当风险的。后进生在转化过程中有一些反复，这是正常的。面对学生不做作业我首先究其因，这是对的，错就错在对其犯错原因缺乏准确全面的认识。黄艳不完成家庭作业，有她懒惰的一面，更重要的是，面对我的信任、尊重，她想到的是必须做作业，老师要的就是这个结果。而这一切，形成了无形的压力。此时，我想到了起早床的我:六点半，闹铃吵醒我，七点钟必须动身上班，这是压力。压力下的这会儿觉，最香，最具诱惑力，需要意志来抵御它。而周日早上，那种感觉荡然无存。因为，快乐的周日生活在等着我呢！同样，压力中的黄艳感到玩耍是异常的快乐，抵御不了也是人之常情了！

减压，让她产生“周日感觉”.

挨到上课铃响了，我胸有成竹地跨上讲台，当着全班学生的面，为那两个“手板”，向黄艳道歉。并告诉孩子们，这是暴力，暴力是解决不了问题的。看得出，黄艳愣住了。按先前的经验，她得到的应是痛批。我顿了一下，向孩子们提了个建议：天天放学时班上评几个“每日之星”，奖励就是让他站在讲台上,接受全班同学热烈.赞赏的掌声．在黄艳即将回家时，我把她叫到一旁：＂家庭作业你想做就做，不愿做我不难为你．我希望你能成为明天的“每日之星”！＂

第二天放学那一刻，几个“每日之星”在讲台上感受到了幸福，黄艳没做作业，虽没站上讲台，但我感受到她了她的心动．．．．．．

随后一段日子，黄艳天天交作业，当然“每日之星”对于她来说也当之无愧了．在她心中，没有压力的玩耍固然快乐，但按时完成作业带来的快乐是从未经历过的，妙不可言．

培根认为"一切天性与诺言都不如习惯更有力量"。令我欣慰的是：随着时间的推移，黄艳养成了按时完成作业的好习惯．

天天的掌声会使她乏味的。一天放学，“每日之星”走下讲台，我对孩子们说：＂有同学向我提意见了，说黄艳只要做了作业就评为‘每日之星’，老师不公平．你们觉得该怎么办？＂教室顿时热闹了,孩子们七嘴八舌,各抒己见.最后,我综合了大案的意见:黄艳要么语文作业字写得好,要么数学作业错得比头天少,要么上课发言积极，总之，有进步，才能成为“每日之星”.

谁愿后进？谁又不愿被别人肯定？新的政策没有打消黄艳的积极性。从她后来的表现我看得出,她在努力.看来  ，对于任何一件事情，"让她做"和"她要做"，其最终的结果会截然不同。教育者更多的时候应该把精力放在二者的转化上。只有这样，教育的效能才能最大化。

不知不觉，这学期完了。当时考试成绩还没实行等级制，我清楚地记得：黄艳：语文69，数学57。领通知书那天，我给她发了张大大的奖状，上面写着：“进步奖”。 一切都挺顺利。

第二学期，好像是五一长假后的第二天，班上的王力急匆匆地跑到我身边，喘着气，猛地吸了一下将要流出的鼻涕：“黄 ......黄艳昨天捡了我两块钱。买面包吃了！”不一会儿，黄艳来了。先前，她在我身边呈现出的是六神无主；现在，却是镇定自若。“我捡的，又不是我偷的。”诚实的语言需要有信任的耳朵来倾听，更需要有善良的心来领会。我知道，现在我没必要对她进行教条似的品德教育，告诉她应该拾金不昧。空洞的说教只能顾耳，不能顾脑，更不能顾心。伪君子恰恰在"正确"的答案里暴露出自己灵魂的阴影、道德的败坏；而孩子们同样暴露的是童年的天真烂漫、心无杂念。“能告诉我，你怎么用的这两元钱吗？”看着她那天真的小脸，我不禁笑着问。“买了两个面包，我一个，爷爷一个。”我的心怦然一动。“百善孝为先”，这岂不是她耀眼的亮点吗？于是，一阵热情洋溢的称赞让她喜上眉梢。当然，这不是我想表达的全部。我和她探讨了什么是高尚，什么是骨气，什么是不劳而获。而没要求她该如何做。

许多学生大概已知此事，一双双黑溜溜的小眼睛盯着我，教室里出奇的安静。我告诉孩子们的是黄艳孝敬爷爷的事，她这点值得全班，包括我学习。然后建议大家用赞美的掌声送给她。掌声之后，我又发言了：为这可贵孝道，我自己拿出三元钱，奖给黄艳。但是，黄艳捡钱不还也是不对的，她已经认识到了，我相信她能处理好这件事。”

为什么奖他？并且奖三元，而不是两元。其实目的一个，看她怎么处理这件事。

次日，黄艳像只活泼的小燕子飞到我跟前，递给我三元钱。“为什么？”我很诧异。“王力的钱我已经还了。这是爷爷给的，他说我不该得这奖。”“不！告诉你爷爷，你该得！”我推开钱。此时，我产生了个念头：班上的清洁一直是老师亲手督办，干脆让她担任清洁委员。班主任这点人事权还是有的。课余时间，我和黄艳顺利交接工作。这意味着她要比别人来得早。

以后的早上，准会看见黄艳忙前忙后的身影，我班的清洁做得比哪班都好。看来，学生的潜力如同埋在深处的石油，就等你去勘探，挖掘。

一条受人冷落的小鱼只要得到主人的重视，它也会成为头鱼的。转眼已到2001年六月，黄艳没令我失望，她以出色的班干部和双优的成绩离开了学校。离校时，我从她的眼里看出，是留恋……

有些同事对黄艳的转变百思不得其解，可我想要说的是：如果下次，我再抓阄，再得到比黄艳更后进的“刺头儿”，同事们的脸上不是庆幸，而是羡慕，那将是学生之幸，学生之福！