青少年生存教育势在必行    一、实施生存教育的重要性       据报道，某次上海市初三学生在考试，老师发给每位考生一块橡皮、一支铅笔和铅笔刀，但有一些考生竟然不会削铅笔。另有报道，高考高手云集的黄冈，在高考体检中发现：三分之一的学生嗅觉“失灵”。其实，并不是这些学生分辨不出醋类、酒类的气味，他们能闻出不同气味来，只不过不知道何为“醋”，何为“酒”罢了。 莫斯科友大的浓烟刚刚散去，国内某大学又传来着火的消息。在离失火宿舍不到10米的墙上就装有消防栓，救火的女生虽然打开了消防栓，但却不知道该怎么把水带接到阀门上，结果整个楼道里流满了水，消防栓却没有派上用场。几个干粉灭火器也立在墙角，几名女生拿起来按来按去，却怎么也喷不出东西来，错过了最好的救火时机。这样的事实让人看了怎么能不心惊肉跳！       以上几则报道共同反映着当今各类考试指挥棒下中国学生的生存状况，暴露出今日应试教育中存在的深层问题和弊端——不注意生存教育。当人类物质文明和精神文明的双重进程向前推进的新形势下，各种类型、各种性质的社会竞争势必越来激烈，这就对我们当下所培养的人才提出了更高更新的要求。这时候，如果不注意教育引导学生既学会求知、又学会做人、更学会生存，那么就是一种教育失误。因此，开展必要的生存教育，适当地“苦其心志、劳其筋骨”，增强学生新形势下的生存适应性的能力，是必须确立的教育理念。   日本和中国的中小学生曾经联合开展野营活动，日本学生表现出来的生存能力就比中国学生强，充分体现了他们在经济高度发达的同时已注重对学生进行社会适应性的教育。有鉴于此，社会、家庭、学校都应树立“孩子学会吃苦是一种财富”的观念，形成开展必要的生存教育的共识和合力，为学生的全面发展提供更广阔的空间。生存教育是我们必须严肃面对的紧迫问题之一，生存教育确实应该从小学抓起，常抓不懈。        二、生存教育的内容       小学阶段的生存教育主要有四方面内容：学会生活，学会关心，学会学习，学会竞争。       学会生活：生存教育的首要任务是教会学生学会生活。一个生物体的存在，首先在于摄取食物的本领，而对人来说，首先自立意识和生存自理能力，尤其是当今普遍存在的娇生惯养家教现象下，让一个达到入学年龄的儿童学会基本的穿衣进食，洗脸刷牙等基本的生活能力，则显得更为重要。我们的任务是在学校里培养学生的自理能力，增加对社会的适应能力，掌握一些基本的生活常识，如交通安全、人际关系、电器使用和自我保护等，能辨别善恶，并逐步达到适应社会复杂而残酷的竞争环境。     学会关心：社会的发展使得人与人之间的协作越来越重要。我们的教育要适应社会发展的需要，就必须培养学生关心自己，关心他人，关心社会，关心自然，以提高同他人的协作，同自己的协调。多兄弟家庭的减少，使得小孩子的生活范围缩小到仅与大人接触。更多的家长并没有意识到这一点，带给学校、班级的影响便是学生不善于交朋友，不善于协作。我们的教育必须正视存在的问题，这也是生存教育要解决的主要问题。       学会学习：联合国教科文组织曾发出这样警告，不仅要教学生“学会”，而且要教学生“会学”。将来的文盲将不再是不会阅读的人，而是没有学会学习的人。不会学习就不可能发展。教学生会学就是要其掌握科学的学习规律和学习方法，具有进行学习所必要的技能技巧，并能够正确地运用于学习进程，较好地实现知识和能力的转化，学习不仅是指学习课本知识，还指学习生存的本领。       学会竞争：市场的开放和进一步发育，预示着一场更加残酷的社会生存竞争。“强者立之，弱者汰之”，不仅适用于生物界的进化，更适用于人类社会的发展。新时期的学生必须树立竞争，学会竞争本领，培养健康的竞争心理。这不仅是发展的需要，也是生存的需要。首先我们要引进社会竞争形态创造竞争环境；其次要教给学生正确竞争的观念和意识，培养竞争能力；最后要培养健全的心理素质，能做到“胜不骄，则不馁”。   三、实施生存教育的途径        生存教育作为新的教育教学思想，应该得到全面贯彻实施。在小学阶段实施生存教育主要的途径有学校教学、实践活动及家庭和社会教育这三方面。       （一）学校担负着生存教育的重任     小学活动主要有班队活动，课外活动，少先队活动及暑期实践活动等，这些活动是实施生存教育的重要途径。       在一所小学我看到，每周一节的班队活动课是青少年自己活动的天地。班队课是他们最喜欢上的课。我利用班队课对学生进行生存教育，如开展“适应生活，学会生活”活动，设计成四个系统主题班会《从生活劳动做起》、《学会使用简单的劳动工具》、《当父母不在家时》、《一日生活劳动表》，一个小主题内既有明理又有指导训练，既有表演又有回答。在班队课上，我发挥学生的主动性，让学生参与设计，在活动中使学生的能力得到提高。       除了校内的活动，也可以把生存教育延伸到校外活动中。我们曾进行了一次“别开生面”的野炊活动。按预先设计先带同学来到野外的草坪上，来个“紧急情报”，为了保护森林资源和环境卫生，将“取消”中午野炊，希望青少年群策群力解决中餐问题。经过讨论，A小组推卸责任，说是中队没组织的，应该有中队负责；Ｂ小组说推几名同学去有食品的地方采购；Ｃ小组则出计让大家把所有零食拿出来填肚子，Ｄ小组则说干脆饿一顿省事；Ｅ小组说，来个求救信号，让空军空投食物；Ｆ小组则献计：大家拾柴去，徒步到一公里外的山脚去搞野炊。最后经大家讨论协商还是觉得Ｆ小组的方法好，既不浪费又能锻炼大家意志。这时总部来了“指示”，赞同并表扬了Ｆ小组的计策，辅导员便带着青少年去野炊了。这样的队会活动非常有意义，在特定的环境下，对学生提出一些实际操作的问题，提高学生解决实际问题的能力，使他们学会生存。       通过平日里老师“半扶半放”的活动，青少年逐步锻炼了能力，在暑期，青少年以自发地组成小组进行实践活动。如我家附近的几个男孩子取名“男子汉”活动小队，在暑期时进行实践活动。他们带着东西去慰问孤寡老人，还参加街道大扫除，到最脏的地方去消除蚊蝇、扫瓜皮、清除垃圾，他们还组织侦察活动专门追踪教育打电子游戏机的队员，他们的行动获得了大家的一致好评，他们说：“这样过暑期特别有意义。”       小学中的活动方式有很多，各式各样，五花八门。在活动中进行生存教育，使学生在快乐的同时得到教育，这样可得到意想不到的效果。       （二）寓生存教育于家庭教育和社会教育中       一个人受教育来源于三方面：学校、家庭和社会，因此在家庭教育和社会教育中实施生存教育是必不可少的途径。       在外国，家庭教育非常重视从小培养孩子的生存能力。例如美国，家庭教育是以培养孩子富有开拓精神，能够成为一个自食其力的人为出发点。父母从孩子小时候就让他们认识劳动的价值，让孩子自动推理，装配摩托车参加劳动。农家的孩子则要帮家里割草，粉刷房屋，进行简单的木工修理等活动。在德国，父母注意从小培养孩子的自立自理的能力，要求自己的事自己做，家长从不包办代替。法律还规定，孩子到14岁就要在家里承担一些家务，比如帮全家人擦皮鞋等。       据调查显示，美国城市小学生花在家务劳动上的时间平均是1.2小时，而中国的城市小学生只有0.2小时，教育界称之为“0.2”现象。跟外国相比，中国的小孩子还生活在父母的“保护伞”下，中国的父母应该尽早收起“保护伞”，给孩子一个实践的机会，比如让孩子每天完成定量的家务，指导孩子去完成一项任务，或去买一张电影票或去某单位找一个熟人……当你看到自己孩子小小的背影胆战心惊地面对赜攘车流人群，你也许会有点心疼，但你要相信，当他回来时，他已经成为一个勇敢、果断、充满信心和精力迅速掌握环境投入角色的成功人士。这一切决不是你牵着他的手所能得到的，所以从小在家庭中进行生存教育显得十分必要。       任何教育都离不开社会的关心，生存教育也不例外。生存教育已经引起了全社会的关注：由中国青少年发展基金会《中国少年报》联合发起的“城乡小伙伴手拉手，共同救助贫困地区的失学少年”（“手拉手”）活动已轰轰烈烈地开展了好几年。在这样的活动中培养学生从小学会关心，城市的小朋友关心农村的小朋友，家庭富裕的小朋友关心生活困难的小朋友，健康的小朋友关心残疾的小朋友，使整个社会被这种“爱心”所包融。“手拉手”是一项新的希望工程，它以参与、互助、团结为核心，正在构造“灵与肉”的长城，经过“手拉手”活动，我们班原先贪玩、懒惰、有钱就进电子游戏室的周峰同学变得懂事了。一次在班上讨论“该怎么花零花钱”时，周锋说：“我现在一路过电孩子游戏室，眼前就出现我的贫困地区的好朋友，我要省下打电子游戏的钱，帮助他上学。” ———电子游戏室前的一瞬间的徘徊，也许会影响这个孩子的一生。       “少年强则国强，少年盛则国盛”。现在，大家都不由自主的将目光投射到现在青少年，他们的生存能力将决定着中国的前途。我们的生存教育开展地较晚，但却逐步受到更多的关注。当我们的老师们都自觉地以“生存为本，发展至上”来指导教育教学实践时，我们便能够充满信心地坚信：中国不会弱于任何其他民族！